高效课堂推动教学改革的策略初探

钱忠敬

【摘 要】“和谐高效对话”型新课堂教学理念引发了传统课堂教学的变革，引起了教师和学生在课堂中的角色等诸多方面的明显变化，同时也促进着教学质量的全面提升。“和谐高效对话”型新课堂教学中的对话是对教师课堂角色和地位的新解，是对学生独立意识的呼唤。在实际的课堂教学中，学生小组合作的基础是对话，课前学生自学辅导的基础也是对话，一些教师在课堂中使用的茶馆式教学法更是在对话中交流，在交流中收获。在课堂教学中，教师通过对话了解学生是如何思考的，从而掌握学生已知的和未知的，以此确定课堂教学和辅导的内容和重点。因此，在课堂中，教师科学地使用和谐高效的对话教学方法，既能够以学生学习活动为重点，发挥学生的主动性和积极性，培养学习习惯，促进学生全面和谐发展，又能够全面提升教师的课堂教学质量。为此，教师应当具备以下基本的课堂教学策略。

【关键词】和谐高效;课堂教学;教学质量

一、教师应当把课堂学习的时间还给学生，让学生成为学习的主人

新课标指出：学生是学习的主人，应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，教师讲课时间不能太多，应把大部分时间留给学生，让学生主动去思考、去实践。在听各类推门课的过程中，我们经常看到一堂课教师从上课讲到下课，课堂中师生没有任何的交流和互动，学生的自主学习无疑是一句空话。课堂上，教师不应唱独角戏，学生说得不好，读得不好，教师就急，一切都想包办，其结果往往适得其反，欲速则不达。事实上，学生真正悟到的东西不是教师讲出来的，是通过学生自己思考、感受出来的，这种对知识的生成能力是他人无法取代的。应将以往大部分由教师讲解的时间还给学生，让学生在课堂内外充分体验、感悟，教师把学习的时间交给学生，真正让学生自主学习、发展并形成真正的学习能力。如一位语文教师在教授现代诗歌《理想》时，他的课堂教学时间是这样安排的：

教师课前2分钟回顾：在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》，诗人在诗歌中写“在山的那边是海！是用信念凝成的海”这里的“海”指的是什么呢？那么，什么是理想的境界？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，会“在一瞬间照亮你的眼睛”。（教师以复习总结上节课内容，过渡、导入本节课内容）

教师目标引导2分钟：诵读、朗读训练、初步感知诗歌的主旨。

学生组内和组间自主学习26分钟：学生反复诵读，感知诗歌内容，学生听范读录音，轻声朗读，疏解字词，熟悉诗歌内容和语言节奏，教师范读全诗，指导朗读，学生放声自由诵读，充分感受诗歌积极昂扬的情感，学生集体朗读，学生比赛读，教师打分，分出优胜组，作好记录。

教师引导学生课堂小结5分钟：学生小结自己本堂课的收获，教师总结学生的表现，采用小组合作，对学生的发言进行判断、评分、作好记录，决定优胜组。教师根据学生的发言，引导学生了解诗歌内容，探讨诗歌主旨，选择自己喜欢的诗节背诵。

堂清达标训练10分钟：教师巡视，师生互动，完成检测。

二、教师应为学生提供自我思维的舞台，培养学生独立思考的能力

“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，方为终身之用。”要真正地实施素质教育，体现学生为主体、教师为主导的和谐对话的新型课堂教学模式，必须把学习的时间、课堂的舞台还给学生，培养学生的自主学习能力，让他们自己去发现新问题，研究新问题，解决新问题。学生只有拥有了可以自由发展的空间，掌控自主学习的时间，这样才能充分发挥自身的才智，激发出无尽的创造力。只有使学生在相对开阔的学习时间和空间中活跃思维，交给学生一把自主学习的钥匙，给学生独立创新的舞台，学生才能够成为自己真正的学习的主人，从而有效地提高教师课堂教学质量。在教学生学会的同时，必须教学生会学。在课堂教学中，作为教师要时刻关心学生自主学习的过程，坚定他们学习的自信心，激发学生渴求新知的欲望，最大限度地发挥每一个学生的学习潜能，变教师“讲堂”为学生“学堂”，变教师“要我学”为学生“我要学”。

三、教师应将提问的权利重新还给学生，让学生真正形成自我学习的能力

在课堂教学中，教师应当不失时机地调动学生的积极性，培养学生提问的习惯和求异思维的能力。在实际教学中，学生提问的质量不可能一步到位，所以，培养学生的提问习惯和能力，教师就要敢于做有意的放手，不能急于求成，要极力鼓励学生直抒己见或直陈异议，允许学生提出“低级”甚至“错误”的问题。学习过程中，提问是学生本应享有的权利，教师必须尊重学生的这一重要权利。作为教学活动，不能仅定位教师问、学生答式的单向思维交流，更不能以教师的思维限定学生的思维和表达内容。同时，教师还要引导学生的学习活动变单向思维为多向思维、化被动发问为主动发问。教师在教学中必须设计学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，根据知识辐射开去。教师应当根据课堂教学实际和学生的具体学情构建一套有效的促发学生独立思考、质疑问难的评价机制。

四、教师应当适时引导学生自我评价，让学生形成内在自我激励

首先，教师要善于激励、引导，充分组织学生自评、互评。让学生自己评自己，用一分为二的观点看待自己的学习表现，在独立思考、判断中，发现自己的成功和不足，针对性地做出自我改进，在参与评价中学会发现自我、提升自我、完善自我。学生小组内和小组间互评时是站在同一高度看问题，更容易被同伴接受。学生在评价自己和别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解也会上升一个层次，从而提高自己的比较、分析能力;在这一过程中，学生自身的思维能力、语言表达能力、判断是非能力都将会得到较大的提升。

其次，教师要改变原有的评价习惯。从习惯以课堂外评价为主转为以课堂内评价为主，不断激励指导学生课堂学习习惯的养成。在实际课堂教学中，教师应当尝试以“课堂表现”为主，评选优秀学生，如“进步之星”“自主学习之星”“讨论之星”“年级之星”“班级之星”“研学之星”“质疑之星”“优秀合作小组”“优秀小组长”“有贡献的组员”等，让各学科课堂教学发挥对学生的评价与管理效能，提高学生课堂教学的参与意识，从学生激励方面切实增强课堂的吸弓}力，以此让学生真正成为课堂的主人，从而达到提升教师课堂教学质量的终极目标。

在“和谐高效对话”型新课堂教学中，我们追求的和谐高效对话课堂，要遵循學科规律，又要有艺术张力;既要提高思维品质，又要提升情感体验，还要体现学生对知识的自我生成，进而让学生的学习能力不断提升。这样，在教师的一堂课结束后，学生拥有解决问题的能力，能变被动为主动，变“学会”为“会学”，唯有此课堂才是真正和谐而高效的课堂教学，也唯有此才能全面提升教师课堂教学的质量。

【参考文献】

[1]尹湘鸥.浅谈如何让中学语文教学充满生命活力[J].甘肃教育，2009

[2]裴娣娜.现代教学论[M].人民教育出版社，2005

[3]刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，2001.7

（本文系2017年新疆教育厅办公室颁布，自治区教育综合改革试点项目重点立项课题（项目编号：XJJG201708   项目名称：推进哈密市中小学课堂教学改革，全面提升教学质量策略研究）。）

（新疆哈密市第六中学，新疆 哈密 839000）