新课改下小学数学情境教学策略的探讨

张斌

摘 要 随着时代的快速发展，教师的教学思想也有了新的转变，大部分教师都已经意识到了“填鸭式”的教学模式对学生的成长有害无益，新课改随之提出了改变传统教学中单调教学模式的办法——情境教学策略。因此，作为一名小学数学教师，要不断学习新课改下的教学理念，找出能够优化小学数学教学效果的情境教学策略，促使学生得到良好的发展与进步。

关键词 新课改;小学数学;情境教学;合作情境;直观情境;问题情境;生活情境

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0004-02

新课改背景下的教学理念为学生适应未来社会的发展提供了良好的指导，很好地改善了课堂的学习环境，促使学生从机械接受知识变为了主动学习知识，但是如何真正意义上实现小学数学课堂教学质量的提高，学生的全面发展，不仅要学习情境教学策略，更要知道如何应用情境教学策略，如此才能实现新课改提出情境教学策略的价值。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对新课改背景下的情境教学策略作如下几方面的探讨。

一、为发挥学生的主体地位创设合作情境

自从“以生为本”的教学理念在新课程改革中提出后，发挥学生在课堂中的主体地位已经成为了广大教师共同的教学目标，而合作情境的创设也成为了教师主流的教学策略。基于此，作为一名小学数学教师，在创设合作情境时，必须要注意如何才能提高学生的自主学习能力，充分发挥学生在课堂中的主观能动性，实现合作情境创设在小学数学课堂教学实践中的最大价值。

例如，在引导学生学习《长方体和正方体的表面积》这一节时，首先，为学生提供了学习工具，按照学生学习能力和操作能力的不同将学生分成了能够相互促进的学习小组，对学生说道：“请大家利用桌面上的剪刀，看看把一个长方体或正方体的纸盒展开是什么形状？”然后，让剪正方体和长方体的学习小组分别汇报了操作结果，进而引导学生得出了计算正方体和长方体表面积的计算公式。之后，通過对学生进行习题检测，并对学生进行及时的反馈，使学生获得了积极的情感体验。最后，让学生互相交流了在小组合作中得到的学习收获。这样，通过创设合作情境，让学生亲身参与课堂实践活动，充分发挥了学生在课堂活动中的主体地位，帮助学生在探索学习的过程中建立了初步的空间观念，使学生从合作情境中体验到了数学活动充满着探索与创造，切实实现了合作情境在课堂实践中的价值意义。

二、为激发学生的参与热情创设直观情境

数学知识的学习，对于不同年龄阶段的人，都有其教学重点和教学难点的存在，而数学教师的职责则是在有限的课堂时间内将教学重难点有效突破，使学生全面理解数学知识而以往教学资源的匮乏，造成了学生对重难点知识的学习有一定的畏惧心理。基于此，作为一名信息化时代下的小学数学教师，可以借助多媒体技术创设直观情境，从而激发学生的课堂参与热情，降低学生的学习难度，使学生在直观情境当中对数学产生浓厚的学习兴趣。

例如，在引导学生学习《轴对称》这一节时，首先，笔者借助多媒体技术为学生展示了各种美丽的轴对称图形，对学生说道：“这些图片好看吗？在我们生活的世界当中，有许多因对称让我们感觉到美丽的东西，接下来就让我们走进对称的世界吧。”然后，在课件上展示了教材中的例题，使学生知道了轴对称图形的对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相同，由此引导学生说出可以利用该性质来判断一个图形是否是轴对称图形。之后，笔者通过利用多媒体技术中的flash软件，引导学生学习了轴对称图形的画法，并让学生在纸上尝试画出一个自己喜欢的轴对称图形，由此及时检验了学生学以致用的能力。最后，笔者对这堂课的内容做了小结，让学生交流了这节课的学习收获，谈论了在丰富多彩的世界当中，还有哪些事物时对称的。这样，通过借助多媒体技术创设直观情境，极大程度上激发了学生的课堂参与热情，并让学生感受到了数学之美，在为课堂环境增光添彩的同时培养了学生学习数学知识的浓厚兴趣。

三、为活跃学生的学习思维创设问题情境

在课堂教学中，合理问题的提出往往能够激发学生的探究兴趣，活跃学生的学习思维，但是有部分教师因为急于获得良好的教学效果，将提出的问题深度化了，所以造成了学生的学习欲望不增反降。基于此，作为一名小学数学教师，在创设问题情境时必须要注重问题的合理性，唯有如此方能带动学生的学习积极性，进而引导学生高效学到数学知识，使学生的数学思维不断的得到完善与发展。

例如，在引导学生学习《分数乘法》这一节时，首先，笔者在课件上出示了教材中的情景图，对学生提问道：“从图中大家得到了哪些数学信息，谁能用已经学过的数学知识说出‘2/9表示什么？”在学生思考了一会后，继续对学生提问道：“3个2/9相加的和可以利用乘法计算吗？”进而为学生引出了分数乘整数的意义，并引导学生说出了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。之后，通过具体的例题，引导学生对其进行了分析，使学生掌握了“先约分再计算”的方法，进一步培养了学生的分析能力和推理能力。最后，笔者让学生自主总结了这节课的所学知识，交流了在这节课当中得到了哪些学习收获。这样，通过从教材出发，创设问题情境教学策略于课堂实践中，充分活跃了学生的学习思维，激发了学生的探究兴趣，让学生迅速进入了学习状态，从而加深了学生对分数乘整数意义的理解，提高了学生的思考能力和解决问题能力，发展和完善了学生的数学思维。

四、为提高学生的应用能力创设生活情境

在学习生涯中，经常会听到“数学是一门工具学科”这句话，但是在传统教学中，大多数教师只知道数学是解决其它理科学科计算问题的辅助工具，却忽略了它更是解决生活中实际问题的重要应用工具。基于此，作为一名小学数学教师，在课堂教学实践中必须加强生活情境的创设，通过生活元素在课堂实践中的融入，使学生感受到数学存在的价值，以及学习数学的目的，从而达到提升学生应用数学知识的能力，优化小学数学课堂教学效果的目的。

例如，在引导学生学习《负数》这一节时，首先，笔者对学生说道：“负数的出现是生活中两种相反意义的量的需要，比如描述天气的温度、电梯里的楼层按钮、存折上明确的数据都与负数的应用有关，大家说我们应不应该学好负数呢？”由此使学生认识到了学习负数的必要性，激发了学生强烈的学习兴趣。然后，借助数轴引导学生初步理解了正数、零、负数的意义，并通过让学生对数轴上的数进行观察，使学生初步体会到了数轴上数的顺序，进而通过在数轴上对正数分负数进行比较，帮助学生完成了对数的初步构建。之后，要求学生做了以生活背景出发设计出的随堂练习，检验了学生对本节数学知识的掌握程度，通过对学生进行反馈，使学生对负数有了系统性的理解。最后，让学生之间互相谈论了这节课的学习收获。这样，通过创设生活情境加深了学生对负数的认识，增强了学生学习数学知识的内驱动力，提高了学生的应用能力，使小学数学的课堂教学效果在生活情境的作用下得到了大大的优化。

总而言之，情境教学策略在课堂实践活动中的有效开展，对提升学生多方面的能力十分有帮助，且完全符合新课改背景下教师作学生学习引导者的教学理念。因此，作为一名小学数学教师，在日后的教学过程中应当不断对情境教学策略做研究，使情境教学策略的价值在小学数学课堂中实现最大化。

参考文献：

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