“随课微写”点燃学生写作的火花

摘 要：语文教学中培养学生的写作能力永远是重中之重的教学任务之一。如何在教学中贯穿“读”与“写”是每位语文教师不可轻视的问题。通过参与课题实验，笔者找准课内外阅读的接触点，依托文本，点拨写作方法，搭起读写桥梁，让学生在爱读、想写中提高学生语文综合素养。

关键词：阅读;写作;方法;点拨

温儒敏教授认为：“语文学习重要的任务是提高学生的阅读与写作能力。”语文教师在教学中要想从根本上提升学生的素养，就要从本质上引导学生多读书，勤动笔。可我们常常会听到孩子们没有信心的话语：“整天就是学校—家里，两点一线，没有题材，怎么写？”为了解决这个问题，笔者参加了南平市课题《“随课微写”小学习作教学的新路径探究》，尝试用文本做引线，点拨学生拓展阅读，开发写作资源，搭建学生读与写的桥梁，点燃学生阅读与写作的火花。

一、 凭借经典文，点燃阅读火花

学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力！笔者尝试以课堂教学为契机，寻找文本与课外阅读的接触点，试图打开学生从课内文本阅读通向课外阅读的通道，点燃阅读的火花。

比如，在教学五年级下册第五单元《人物描写一组》时，笔者是这样设计的：先和学生一起阅读冯骥才的《俗世奇人》，然后举办一个推荐阅读环节：全班分8个阅读小组汇报《俗世奇人》中你们最喜欢的人物，再说说为什么喜欢？喜欢他们的什么地方？学生们汇报的热情高涨，一个个说得津津有味。有的被作者笔下的人物身上闪耀出人性的光辉所感动;有的被文章中的描写方法所吸引;还有的被作者的语言风格所折服。说完之后，再一起来品味语言的魅力。于是，在打开书本学课文时，学生仿佛个个都是语言鉴赏家！有的同学说老师啊，我喜欢徐光耀的《摔跤》里的小嘎子;有的说老师我喜欢老舍的《他是一棵挺脱的树》;还有的说我喜欢吴敬梓的。在学生说得情绪高涨时，笔者抓住这个契机，进而引导：你为什么喜欢这些人物？喜欢这些人物的什么特点？这么一点，学生的表达再次掀起高潮：有的说《摔跤》中的小嘎子与小胖墩的语言、动作描写非常有意思;有的说《两茎灯草》动作描写、神态描写太传神了;还有的说心理描写、外貌描写也给我们留下了深刻的印象。笔者深知：小学生就喜欢与自己年纪相仿的人物，这些文本中的典型人物，仿佛就生活在孩子们的身边，因此，笔者在教学中从不放过课堂中任何一个学生与文本碰撞的火花点。如教学《两茎灯草》中，严监生临死前伸著的两个手指这一细节描写时，教师设计一个环节：让学生猜一猜“2”可以表示什么？文中严监生这伸着的两个手指又可以代表什么？他虽然已经说不出话了，可这“2”又是什么意思？文中描写了几个人物？各自猜这“2”的意思，都说明了别人都不了解“2”的真正意思，只有赵氏最了解他：“2”表示两茎灯草，点两茎太浪费了！死不下去！当赵氏猜中并掐灭了一茎，只点一茎灯草时，严监生才死得下去。课文这一经典的人物动作及语言描写，简直是让人叫绝！在品读中既培养了学生的阅读兴趣，又学习了作者描写人物的写作方法。

教者在教学中有意识地引导学生阅读跟课本有关的作品，把从课内学到的阅读方法用于课外阅读，如教学完本单元后，教师向学生推荐阅读《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》，由课内向课外延伸，既巩固了阅读方法，又扩大了阅读面，也更进一步了解了作者的写作风格。甚至还可以推荐学生去阅读作者的其他作品，从中了解作者不同的描写、塑造人物的方法，从阅读中根据自己的喜好，选择相关的作品进行阅读欣赏，从而喜欢上阅读，并在阅读中了解了祖国的优秀文化，在汉语言文学的海洋中感受祖国语言文字的优美，提高语文素养。

二、 点拨好方法，传授写作之渔

入选教材的课文，文质兼美，教者在教学中引导学生通过优美词句段的品读，挖掘文章的精彩之处，以优秀的范例为抓手，点拨写作方法，让学生在学课文的同时，学习了写作的技巧，运用到写作中，提高写作能力。

引导学生走进文本，激发学生亲自去发现和获取“米”，课文提供了这些写作范例。如：在教《摔跤》一课时，引导学生赏析小嘎子与小胖墩的摔跤情景：“小胖墩跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰”，笔者在引导学生品析这句话时抓住人物的特征（如小胖墩、小嘎子机灵、好胜）;如《他是一棵挺脱的树》中运用外貌、神态等多种描写方法，把祥子这一体格健壮的形象塑造得活灵活现。如《摔跤》中有一句“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂”这一句，可以这么启发学生思考：作者看到什么？作者为什么要写这一句呢？作者通过想象把心理写得非常符合人物的特点，作者徐光耀为我们塑造了两个机灵、可爱的儿童形象。在指导学生写作时，教者先引导学生总结描写人物常用的方法，再引导学生留心观察生活中你感兴趣的人和事，比如引导学生思考自己家庭里发生的风波、小插曲，课堂上激发学生说出来，并记录下来，用一两句话概述家庭里的发生的事件，如何解决这些事。看哪个同学说得多，学生的思维得以激发，回忆、积累的事件就多了，有抢电视遥控，有做干饭还是稀饭，有穿什么衣服，谁洗碗等等，学生自发积累发生在家庭里的事儿，很有感悟。这样学生就自发地积累了写作的素材。引导学生说说在学校里发生的与同学的小纠纷有哪些，学生回忆起外号、恶作剧、调座位、擦黑板等学校里发生的事儿，发生的纠纷，让学生记录下来，用一两句话概述，写写如何解决这些事儿。把阅读中学到的写作方法应用到情景写作中。教者故意问：为什么文中人物个性鲜明，栩栩如生呢？最后让学生学着总结有关人物的描写方法，最关键的环节：趁机布置课堂练笔：写一写你观察到的同学吧！现场实战：现买现卖，不仅阅读兴趣被激发，写作热情也被点燃了！而后，从描写身边熟悉的同学、亲人，到运用描写人物的方法描写指定的人物时，就有法可学，有章可循，写谁都不在话下。

人物描写包括人物外貌、语言、动作、神态、心理五个方面，是为了突出人物的性格特征而对其进行的描绘。由课内学到的这些描写人物的范例，从模仿片段描写开始，到把一件事写完整，再到通过一件事来表现人物的特点。这样循序渐进，人物的性格分明，形象有血有肉，人物就鲜活了起来了。“教学的问题，乃是寻找材料使一个人从事特殊的活动的问题。”

三、 拓展阅读链，搭建读写桥梁

美国实用主义哲学家和教育家杜威认为：“教材须與人类的共同利益有联系才是人类化的教材。”教师在引导学生阅读体验的同时，拓展阅读链，关注生活，搭建读写桥梁，这样可以使学生感到写作有本可依，有样可学，从而唤起他们潜在的阅读热情和表达欲望。这样可以让他们无论在阅读还是在写作中都会感到由衷的喜悦。举办多种读书活动，激发学生读书热情，驱动学生读书;交流与检测读书成果，激励学生乐读。展示、收集学生读书成果，达到交流、借鉴的目的，也是让拥有优秀读书成果的学生更有读书求知的动力。同时，让很多的学生受到鞭策去读书、用心读书。

我校开展书香校园读书节活动，以“读名著品经典，走进中外文化”为主题，举办了系列读书活动;举办了书香校园“书香满教室”的板报活动;举办“读名著品经典，走进中外文学殿堂”手抄报活动等等，全校学生踊跃参加，展示了几十幅优秀手抄报作品，师生们从中感受到祖国优秀文化带给大家心灵的震撼与洗礼。引导学生阅读，要重视读书过程，但也不能忽视读书成果的展示。阅览室还展览了学生寒暑假读书成果，举办了书香校园“读书与成长”学生读书演讲赛，从班级展示到全校演讲。各种活动，对优胜者进行适当奖励，设计以奖励分换取名著等，大多以精神鼓励为主，旨在营造浓厚的读书氛围，提升师生的语文素养，师生齐上阵，甚至师生同台竞技，总之，活动开展得有声有色，极大地激发了广大学生读书热情，全校满溢浓浓的书香。举办读书活动，从活动的组织、指导、阅读、展示、评价与激励，都要焕发学生读书激情，达到学生自觉读书、读更多书的目的。学校领导也十分重视校园文化建设，花大力气打造书香校园，提升学校的文化品位，让师生在浓郁的书香校园中学习、生活，老师们开心工作、学生们愉快学习，身心沐浴在文化的阳光下。虽说我们学校是乡一级学校，走进校园，文化气息毫不逊色。学校文化气息的引领，也受到了乡镇所在地领导与群众的一致好评！

“家事国事天下事，事事关心”，了解时事有助于小学生及时了解社会、了解世界，拓宽视野、增长知识。在我们班师生的课外阅读活动当中，还包含一项有意义的阅读项目：阅读新闻。要求学生每一天抽出十分钟左右的时间来阅读新闻，当然，这种阅读是广义的阅读，可以是阅读报纸、阅读网页、观看电视等。然后让学生在一周阅读的新闻中挑选一则自己认为很有价值的新闻，拍摄新闻播报视频。这个指导过程包括教学习惯性地收集检索信息，多角度地分析处理信息。学生的思维意识逐渐成熟，最终成为有主见、有想法的阅读者。在这“一带一路”辐射链接式的阅读教学中，此时，我又想起了胡红梅老师说的那句很实在的话：“不能光想着让学生读，老师自己不读。”最后一句，是笔者自己要告诫自己的话：“想阅读，永远不会没有时间。”笔者不仅自己是这样做的，也是这样教育学生的！叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随机进行。”语文课堂阅读，向相关内容延伸，学生在课余时间阅读大量的经典名著。然后，在课堂交流反馈，如此，持续进行。语文课堂阅读，讲究方式，方法得当，激发学生读书热情，转化自觉主动地阅读学习。学生会爱上好书籍（包括名著），徜徉在书籍的海洋，就会形成书香班级，从而创造书香校园。

教者有了正确的语用观，以教材为依据，找准时机，充分调动学生的创作热情，搭起阅读与写作的桥梁，点燃学生阅读与写作的火花。

参考文献：

[1]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京大学出版社，2016.2.

[2]汪潮.不同文体教学[M].上海：上海交通大学出版社，2016：300.

[3]李志方.捕捉训练点，适时微练笔一一小学语文语用训练有脚点例谈[J].教学管理与教育研究，2017（4）.

作者简介：

陆东通，福建省建瓯市，福建省建瓯市顺阳乡中心小学。