基于分链式思维导图的语块教学法在高中英语读后续写中的应用

王 璇

一、研究背景

读后续写是我国学者王初明（2012）提出的一种有效的外语促学方法，是一种涉及语言的输入与输出、旨在有效提高学生语言运用能力的方法。作为一种将优质性输入和创造性产出紧密结合的新途径，读后续写应运而生。2016年10月，教育部在高考英语改革综合试点中尝试将读后续写首次纳入试卷写作部分，并计划在全国范围内推广。然而，学生在进行听、说、读、写等任务时，常常自觉或不自觉地依赖母语理解或输出（王文宇 2002）。教师发现学生的读后续写中存在许多“中式英语”，严重影响了英语语义的表达。因此，如何为学生创设外语语境，使其避免受母语负迁移的影响，从而产出地道的语言一直备受英语教学领域专家和学者的关注。

二、研究的目的及意义

针对读后续写中学生出现的问题，本研究将分链式思维导图与语块教学法结合起来，一方面，语块能使语言输出变得方便、快捷和流利，通过语块学习能提高学生语言输出的准确性与地道性；另一方面，思维导图作为一种可视化的思维工具，有助于学生准确把握文章情节发展的合理性，使续写情节与已给原文高度契合。本研究旨在探讨通过构建分链式思维导图、确立核心语块的教学法能否提高学生的英语写作水平，以期找到一种能提升学生读后续写水平的有效教学方法，为英语写作教学助力。

三、研究的理论依据

针对如何使学生把握短文的关键信息和上下文逻辑关系，合理推理续写情节，同时保证用词的准确性、丰富性和地道性这个问题，本研究将采用分链式思维导图的语块教学法，它是基于思维导图和语块教学法理论而构建的。

（一）思维导图理论

思维导图（Mind Map）是英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）首次提出的一种新型笔记方法，它是一种简单、高效、放射性、全方位的可视化思维工具。它以一种无穷无尽的分支链形式由中心词向外发散思维，使知识的理解、构建和延伸更加形象化、条理化、具体化。思维导图在英语读后续写教学中可以帮助学生在准确理解文本的基础上，按照事件发展的线索理清文本主线与脉络，对文本中可用于续写的已知信息进行科学整理、归纳，从而创造性地构思续写内容。因此，思维导图在一定程度上既能使学生的学习、思考及解决问题的思维过程可视化，又能激发其写作灵感和创造性思维能力。

（二）语块及语块教学法

20世纪80年代末，温德森（Widdowson 1989）提出“学习语块比学习语法更重要”。语言知识在相当程度上是语块的知识。雷（Wray 2002）认为语块是“一连串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。纳廷格和德卡里科（Nattinger&DeCarrico 1992）将语块分为四类，并把它看作一种模式化短语，处于词汇和句子之间。基于语块理论，刘易斯（Lewis 1993）提出了语块教学法，其核心是“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。

国内很多学者也认为，语块习得可以帮助学生减少母语负迁移引发的词汇搭配错误，最大限度地克服中介语，从而使其口语和写作水平日趋提升。郭晓英、毛红梅（2010）的实证研究表明：语块能明显提高学生的语言表达能力；语块与学生写作水平正相关。鉴于国内外对语块的研究，加强语块的输入，通过语块教学法有意识地培养学生的语块运用能力，是提高其英语写作能力和增强其语言输出地道性和丰富性的有效途径。

四、基于分链式思维导图的语块教学法与读后续写的研究

读后续写要求学生续写的情节合理，故事发展顺畅，与所给段落的首句及已给短文衔接合理且融洽度高。而思维导图能为学生提供清晰可见的思维模式，提升其读后续写环节的逻辑意识；语块教学法正好能增强学生语言输入时的语用意识，确保其语言输出的准确性和地道性。同时，思维导图是语块学习的有效载体，能最大限度地发挥其在信息分类、整理、提取上的优势，两者相辅相成，既能确保续写内容丰富、合理，又能使词汇及语法结构更加丰富、准确和地道。

（一）研究方法

实验前，为确保研究对象的英语写作水平一致，选取高一年级刚入学的两个平行班的100名学生为研究对象：一个班为控制组，采用传统的写作教学模式；另一个班为实验组，采用基于分链式思维导图的语块教学法，且由同一位教师教授读后续写。在为期三个月的研究周期内，共进行了两次读后续写测试，并借助iWrite 2.0英语写作教学与评阅系统与一线资深教师共同批阅。

（二）研究过程与结果

1.前测

为确保研究对象的英语写作水平一致，减少研究误差，实验前两个班级在同一时间进行了写作测试，平均分基本一致。写作任务为：描述自己或他人经历的一次误解，如以为同桌拿错笔等，要求80词左右。

2.教学过程

控制组采用传统的写作教学模式，即“传授—练习—输出”；实验班采用基于分链式思维导图的语块教学法。以2016年10月浙江省新高考英语试题中的读后续写题为例，分析如何将基于分链式思维导图的语块运用于读后续写教学中。

（1）话题导引，激活语块。

所提供的前文讲述了简（Jane）和丈夫汤姆（Tom）因吵架而误入森林，继而迷路的故事。读前，教师可以设置相关的话题作导引，如“How did you feel when you quarreled with your friend for an unpleasant subject?”等。此外，因为所提供的前文在描写简的动作时运用了各种各样的伴随状语等，所以教师可以给学生输入一些与前文语言风格一致的描写性语块。具体如下：

情绪变化：consumed by regret，...，starting to blame herself；Tears blurred her eyes；blew away the gloomy clouds hovering over her head；surprisingly；they hugged tightly with tears streaming down their cheeks；to her great joy...

解决矛盾：apologize to sb.for sth.；take some responsibility for the argument；admit making the mistake

（2）利用分链式思维导图梳理情节，把握文本要素。

由于所提供的前文是记叙文，教师可以运用分链式思维导图向学生呈现记叙文六要素，即when，where，who，why，what，how；然后辅助学生搭建好文本所对应的分链式思维导图框架（见下页图1）。

图1

（3）推测情节发展，构思语块，连词成篇。

在阅读过程中，教师要求学生自主探究，拓展思路，通过分链式思维导图明晰故事中的人物、时间、地点的发展线索（见图2），推理出简和丈夫汤姆因为吵架误入森林，继而迷路。续写部分为简在第二天晚上及第三天白天发生的事情。学生根据捕捉到的信息——简的黄色衬衫与飞来的直升机，可以推测她最后获救了。

图2

学生在引导语（开头语）的帮助下，明确了合理的续写发展思路，结合课前输入的有关心理描写、动作描写的语块进行扩展，连词成篇，成功地完成了续写任务。

3.后测及结果

实验结束后，两个班级在同一时间进行了读后续写测试，且题目相同。在测试结束后，借助iWrite 2.0英语写作教学与评阅系统进行批阅，为确保成绩的有效性和准确性，还邀请一线资深教师二次批阅。两次批阅结果表明，采用基于分链式思维导图的语块教学法的实验组在为期三个月的学习后读后续写平均分明显高于采用传统写作教学模式的控制组，且实验组的后测成绩较前测成绩有了较大的进步。

结语

基于分链式思维导图的语块教学法不仅可以帮助学生理清文章的发展脉络，确保续写部分情节的合理性，与原文达成高度契合，而且可以通过大量的预制语块输入，引导他们注意积累和运用与话题相关的语块，提高其语言表达的丰富性与地道性，同时为英语读后续写教学提供切实有效、有迹可循的教学方法。