基于COCA语料库对外研社版高中英语教材中介词短语选择的研究

侯晓宇 崔 林

词汇作为思想表达的载体，在语言学习中起着至关重要的作用。词汇学习是提高语言学习者语言技能最基础的方法，也是提高语言学习者语言综合能力的有效手段之一。麦卡锡（McCarthy，1990）认为，无论二语学习者的语法、语音掌握得多么准确，缺少了词汇，语言交流就难以实现。也就是说，如果没有语法，人们能表达的意思可能会少；但是如果没有词汇，就根本没有表达。单词、短语的学习效率直接影响学生的英语综合能力。而短语能力的习得与学生学习、教师教学、教材编写密不可分。外研社版高中英语教材（新标准）教材主题多样，语言真实生动，难度适中，反映了高中生的兴趣特点；注重培养学生运用英语进行恰当交流、获取和处理信息的思维能力；从多方面加强语言技能训练，尤其注重学生学习策略的培养。然而，外研社版高中英语教材（新标准）的教学目标中并未明确提及培养学生的短语能力。

本研究采用语料库对照研究的基本方法，参照语料库中英语本族语者使用的介词短语与英语学习者在教材中学到的介词短语的差异，试图发现教材中所使用的介词短语与本族语者使用的差距，旨在对我国高中英语教材的编写与教学的改进提供有益启示。

一、研究背景

近年来，短语学的研究越来越受到学者的关注。学者开始探讨短语学在语言描述中的重要性及语言使用中的短语导向。埃利斯（Ellis）曾说：“短语学渗透至经验和理论语言学的各个方面，就像血液在人体内循环，它流经心脏和外围，滋养着整个身心。”

语块最早由贝克尔（Becker，1975）提出，他把语块分为六类，表明语块传达出的信息比单词传达出的信息量大。路易斯（Lewis，1993）的The Lexical Approach奠定了词汇教学法的理论基础，该教学法也得到了更多语言学家的关注。“程式语”这一术语首次由语言学家瑞（Wray，2002）提出，他将其定义为“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。比伯（Douglas Biber，2009）开始使用语料库的方法研究程式语。

卫乃兴、陆军（2014）基于大量平行语料库和可比语料库揭示了英汉对等词的对应关系在于短语层级。近些年对短语学的研究大多局限在对动词短语和名词短语上，而对于介词短语的研究很少。短语的研究也只局限在教学方法上，主要表现为对动词短语在认知方面的教学研究，而对于教材中短语设置的研究则很少。尽管已经有一些教材清楚地表明了以短语为中心，但是如何用这些教材实施短语教学，以及如何有效地教学还需要研究（梁红梅 2012）。黄燕和王海啸（2011）指出：“长期以来，我国语言教学强调语法和单词的教学和习得，忽略了语块的作用并影响了教学效率。为优化我国二语教学，提高学生语言输出的流畅性、准确性和真实性，就必须赋予语块适当的地位。”随着语料库语言学的发展，短语正在重新成为语言学的研究中心并进入语言教学的主流。英语教材的选择会在很大程度上影响学生英语学习和能力的培养。高霞（2014）认为，虽然短语知识的重要性已为学术界所认识，但短语能力的培养尚未得到教师和教材作者的足够重视。作为英语学习者输入语言的一种重要方式，教材和教师的课堂教学都需慎重考虑并纳入短语知识。文献中对动词、名词、形容词短语的研究很普遍，但是对介词短语的研究很少。因此，本族语者使用的高频介词短语在我国高中英语教材中的覆盖率仍需进一步提高。

本研究拟基于本族语者语料库，按照赫德尔斯顿（Huddleston）的介词短语分类法对外研社版高中英语教材（新标准）中的高频介词短语进行检索和对比，找出教材在介词短语选择上出现的问题，对日后高中英语教材的编写提供帮助与启发。

二、介词短语概念界定与分类

介词（preposition），简写 prep，又称作前置词，不能单独用作句子的组成部分，而只能表示为单词与其他句子组成部分之间的关系。介词短语具有极其丰富的内涵和功能。随着场景和表达习惯的变化，它们将变为不同的表达形式。通常介词可以与名词、代词和名词性短语组合形成介词短语，在完整的英语句子中起限制、说明等作用。赫德尔斯顿·罗德尼和杰弗里·k.普鲁姆（Huddleston Rodney&Geoffrey k.Pullum，2002）在传统语法的基础上强调介绍了介词主导理论。他认为，介词短语由介词及其介词补语组成。在介词短语中，介词是主导词，介词之后的成分可以称为补语。介词及其后面补语组成介词短语，充当小句的补语、状语、定语，有时可以用作小句的主语和宾语。

赫德尔斯顿·罗德尼和杰弗里·k.普鲁姆（2002）按功能将介词短语分为四类：（1）介词短语作补语，起主导词作用：中心介词常带名词短语、分词短语、形容词短语、副词短语和从句作补语；（2）介词短语作状语：可表达空间、时间、方式、工具、目的、因果、条件、程度等范畴；（3）介词短语作定语：分为前置定语及后置定语；（4）介词短语作主语或宾语。此分类注重介词短语的功能，并涵盖全面。本研究的语料分析将遵循此分类进行。

三、研究设计

（一）研究问题

外研社版高中英语教材（新标准）中涵盖了哪几种介词短语？

本族语者使用的高频介词短语在外研社版高中英语教材（新标准）中的覆盖情况怎样？

（二）语料来源

本研究所用语料选自COCA（Corpus of Contemporary American English，美国当代英语语料库）及自建的高中英语教材文本语料库。COCA语料库是由美国杨伯翰大学的马克·戴维斯教授开发的美国当代最新英语语料库，词汇量高达4.5亿。作为世界上最大的英语平衡语料库，涵盖了口语、小说、流行杂志、报纸和学术期刊五大类型的语料，并在这五大类型方面基本呈均匀分布。为符合对比需要，本研究将检索除口语外的其他四种类型的语料库作为本族语语料库，进行比对。

自建语料库的文本选自外研社版高中英语教材（新标准）必修一至必修五。这5本书，字符数共计212 508。本研究旨在探究外研社版高中英语教材（新标准）所覆盖的英语介词短语与本族语使用的高频介词短语是否一致，因此两个语料库可以进行对比。

（三）研究方法

在选择好文本后，将所用的书面材料扫描成电子的PDF版，再用WPS识别软件进行文本格式转化的进一步处理，得到Word文档，最终将Word文档另存为txt文档。为了更好地检索语料，对文本进行清理，主要清理文本中包含的中文部分及文本中的乱码部分。

先用COCA语料库分别检索出四类介词短语中的高频介词短语，再用AntConc3.5.8将所得的高频介词短语在自建语料库中检索，得出数据（见下页表），进行分析。

高频介词短语使用对比表

四、研究结果与讨论

（一）介词短语作补语

补语是起补充、说明作用的成分。介词短语可以充当补语，比如：“You will win in the future.”（你将来会成功。）。从上表可以看出，作为宾语补足语成分的介词短语In the future在COCA语料库中出现了1万多次，在自建语料库中只出现了20次。而For instance在COAC语料库中出现了将近3万次，在自建语料库中出现了0次。

这说明本族语者真正使用的高频介词短语在外研社版高中英语教材（新标准）中并未被选择。教材对词汇的选择有一定的欠缺。

（二）介词短语作状语

状语是指伴随状态的一种句法成分。介词短语能够作地点状语、时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、目的状语等。因为地点状语和时间状语出现次数太多，高频介词短语也很多，不易检索对比，所以本研究只对条件状语、目的状语、方式状语、原因状语和方式状语进行检索。

从上表可以看出，COCA语料库中的高频介词短语In order to作为条件状语在自建语料库中仅仅出现了7次。原因状语高频介词短语Now that及方式状语高频介词短语As if都分别仅在自建语料库中出现了7次。而作为目的状语的高频介词短语In case在自建语料库中出现的次数为0。

由此可见，外研社版高中英语教材（新标准）在介词短语作状语尤其是作目的状语的设置是非常欠缺的。而在高中英语议论文写作中，目的状语的使用是必不可少的。因此，外研社版高中英语教材（新标准）应增加介词短语作状语尤其是目的状语的使用。

（三）介词短语作定语

定语用来修饰、限制和说明名词或代词的性质和特点。介词短语作定语有以下几种方式：一是其他介词短语修饰名词，如“The tension in the room had lessened.”（屋里的紧张气氛得到了缓解。）；二是有些名词与某些介词形成固定搭配，如“He has no interest in studying.”（他对学习不感兴趣。）。

上表显示，在COCA语料库中出现了3万次以上的介词短语In all，在自建语料库中仅仅出现了2次，而出现了1万次以上的介词短语In time及In particular在自建语料库中分别只出现了3次和1次。

通过对比可以看出，外研社版高中英语教材（新标准）中介词短语作定语的设置是远远不够的。COCA语料库中的高频介词短语在外研社版高中英语教材（新标准）中出现次数较少，而出现频率较低的介词短语反而出现次数较多，说明教材词汇的选择不具有代表性。

（四）介词短语作主语或宾语

主语表示句子主要说明的人或事物，一般由名词、代词、数词、不定式等充当。宾语表示动作行为的对象，跟在及物动词之后。介词短语有时作用相当于一个名词词组（NP），可以作小句的主语、宾语。

上表中介词短语Under construction在COCA语料库中出现了1 396次，在自建语料库中仅仅出现了2次，而在COCA语料库中出现了1 108次的介词短语Beforetheend在自建语料库中并没有出现。

不论是在COCA语料库中还是在自建语料库中，介词短语作主语或宾语的情况都比其他三种类型的介词短语出现次数少。学生缺乏将介词短语作主语或宾语的输入和训练，因此难以培养短语能力。

五、结论

通过对照COCA语料库与自建语料库发现：四种介词短语在外研社版高中英语教材（新标准）中都有所涵盖，但是在自建语料库中的选择是明显不够充分的；外研社版高中英语教材（新标准）在介词短语的设置上尤其是作目的状语、定语、主语、宾语的是非常欠缺的；高频介词短语在外研社版高中英语教材（新标准）中的覆盖并不全面。从缺乏将介词短语用作主语或宾语的训练中可以看出，学生缺乏对介词短语种类的认知，很难充分培养短语能力。尽管教师的教学方法紧跟时代步伐，一直在改善，但是教材中的词汇因为一直没有更新而很难使学生通过教材接触到本族语者真正使用的词汇。教材中词汇的设置有所欠缺，学生的掌握也必定有所欠缺。仅仅依靠教师的传授是远远不够的，教材的与时俱进才是学生能够向本族语者靠近的最佳方法。