浅议基于发展学生思维能力的高中英语阅读教学

朱亿红

引言

高中英语阅读课要达到的至高境界是“悦读和乐读”。当教师营造的课堂教学氛围让学生感受到愉悦和欢乐的极致阅读体验时，他们的思维能力与知识学习都能得到进步。然而高中英语阅读课疏于优质教学模式与方法的使用已成为不可忽视的问题。与此同时，教师不注重思维能力培养，只关注“满堂灌”“填鸭式”英语语言知识的“灌输”，最终让学生困在传统英语阅读法中，导致思维能力缺失，英语阅读事倍功半。为了解决这些问题，教师必须重视在高中英语阅读教学中对学生思维能力的培养，并优化教学方法，实现智慧、高效教学。

一、思维能力的内涵

思维能力是学生一切智慧的核心因素，它参与着、支配着学生智力发展的一切活动。无论是在学习中，还是在生活中，思维能力的关键性与核心性地位都是不容置疑与不可撼动的。所谓思维能力，主要是指人们通过分析、综合、概括、抽象、比较、推断等一系列思维活动达到对感性材料进行深加工，变为理性知识，迅速解决问题的各种能力（郭豆豆2016）。具体而言，思维能力主要包括比较与分析思维能力、质疑与批判思维能力、灵活与敏捷思维能力、深刻性思维能力、独创性思维能力等（张湄2015）。

在高中英语阅读教学中，教师要创设一定的情境对学生的思维能力进行训练与培养，让他们的思维能力得到最大限度的发展与提升。针对学生思维能力发展不受重视的教学现状，教师应贯彻新课标的理念，从发展学生思维能力的角度实现对课堂教学模式与方法的革新，让阅读课更好地服务于学生思维能力的锻炼与培养。思维能力的发展对学生的英语阅读有促进作用，英语阅读又反过来促进其思维能力的发展，二者相互联系、相互影响。因此，应实现二者兼顾、和谐发展。

二、基于发展学生思维能力的高中英语阅读教学策略

（一）呈现相关性阅读材料，发展学生的比较与分析思维能力

相较于质疑与批判思维能力、灵活与敏捷思维能力、深刻性思维能力、独创性思维能力，比较与分析思维能力是学生在英语阅读中应培养的基础性思维能力。在高中英语阅读教学过程中，教师要善于呈现相关性阅读材料，引导学生学会比较与分析，助力他们更高效地“读”（周维 2015）。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading 部分 A Night the Earth Didn’t Sleep阅读课文时，为了让学生理解唐山大地震发生时的具体情况，教师可以引导他们找出关键性语句，如“A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses，roads and canals.Steam burst from holes in the ground.Hard hills of rock became rivers of dirt.In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.”并进行分析。以上句子仅仅是唐山大地震发生时的部分情况。学生通过分析，了解了地震现象及地震的威力，更深刻地理解了标题A Night the Earth Didn’t Sleep。

在讲授关于地震的知识时，教师还可以展示如下课外拓展资料，供学生比较阅读，以加深其理解，提升其能力。“The force of an earthquake depends on how much rock breaks and how far it shifts.Powerful earthquakes can shake firm ground violently for great distances.During minor earthquakes，the vibration may be no greater than the vibration caused by a passing truck.On average，a powerful earthquake occurs less than once every two years.At least 40 moderate earthquakes cause damage somewhere in the world each year...”

课文中的知识较为浅显，学生通过阅读便可理解，但要想发展比较与分析思维能力，还需要教师呈现课外拓展资料，引导学生立足课文，进行比较阅读，并展开分析，以便对课文中所提到的地震的危害程度有更深刻的认识。课外拓展资料介绍了许多关于地震的科普知识，而A Night the Earth Didn’t Sleep的某些内容与拓展资料中的内容不谋而合。通过比较与分析，学生的阅读能力得到了更深层次的发展。

（二）鼓励质疑、大胆辩论，有计划地训练学生的质疑与批判思维能力

质疑与批判思维属于高阶思维。在高中英语阅读教学中，教师要有计划地培养学生的质疑与批判思维能力，让他们做智慧的“阅读者”。具体来说，教师可以鼓励学生质疑，并组织一定的主题辩论活动，循序渐进地培养他们的质疑意识，发展其批判性思维品质。

所谓“质疑”，就是提出问题，活跃思维。如何引导学生质疑呢？教师可以采取标题质疑法和内容质疑法来启发学生质疑。例如，在讲授人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep阅读课文时，为了让学生更高效地学习，教师可以先引导他们分析标题，通过对标题的质疑促进接下来的阅读。如一些学生在看到标题之后，提出以下疑问：“What’s the meaning of‘A Night the Earth Didn’t Sleep’?Where did the story happened?Who didn’t sleep?What happened to the earth?”以上问题有助于学生梳理文章的结构与脉络，为接下来的正文阅读奠定基础。在这一环节中，教师要鼓励学生大胆质疑，并将质疑的问题悉数呈现。当然，对于某些问题，教师可以鼓励学生在阅读完后寻找答案，看自己所提出的问题在文章中是否能得到解答。

除了质疑，教师还可以组织丰富多彩的主题辩论活动以发展学生的批判思维能力。例如，在讲授人教版高中《英语》必修4 Unit 3 A Taste of English Humour Reading部分A Master of Nonverbal Humor阅读课文时，教师可以让学生围绕“The importance of humor in life”这一话题进行辩论，辩论的具体标题是“Is humor important?”。学生分成正、反两方进行辩论。学生在辩论的过程中不断地批评对方，建立自我观点，如此循环往复，其质疑与批判思维能力得到了发展。

（三）巧妙引导“头脑风暴”，培养学生的灵活与敏捷思维能力

培养学生的灵活与敏捷思维能力十分重要。思维的灵活性是指学生思维的开放性，即能够打破思维定式，从独特的视角，多侧面、全方位地以更加自由不受局限的思路解决问题。思维的敏捷性是指思维的反应能力，如思维的“快捷”“精准”“灵敏”等。在高中英语阅读教学中，教师要善用“头脑风暴”策略来培养学生的灵活与敏捷思维能力。

例如，在人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading 部分 A Night the Earth Didn’t Sleep阅读课结束后，教师可以引导学生对单元主题Earthquakes进行“头脑风暴”，要求他们第一时间将与Earthquakes相关联的知识点呈现出来。然后看哪一位学生“头脑风暴”的内容更丰富。教师还可以鼓励学生将“头脑风暴”的内容以思维导图的形式展现出来。有的学生画出了关于Earthquakes的思维导图，内容包括本单元的语法、词汇、句型、阅读等各个方面的知识。“头脑风暴”旨在训练学生思维的灵活性与敏捷性。下页图是学生画的简化思维导图。

学生“头脑风暴”的简化思维导图

（四）开展深度阅读教学，发展学生的深刻性思维能力

深刻性思维能力的培养需要教师开展深度阅读教学。深度阅读教学的特点是“精而细”，正所谓，当你思考问题比较泛化时，思维的深度便很难达到，一旦针对某一细节问题进行深入探讨，深度思维就能得到真正显现（陈瑞娟2016）。

在高中英语阅读教学中，教师要善于从细节处入手，引领学生对细节信息、问题进行思考，鼓励他们透过现象看本质，达到“培养学生深刻性思维能力”的教学目的。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading 部分 A Night the Earth Didn’t Sleep阅读课文时，教师可立足文本，为学生设计如下细节性问题：“‘Slowly，the city began to breathe again’.Why?What did you learn from this sentence?”“Slowly，the city began to breathe again.”是课文的最后一句话，但很多学生不理解课文为何要以此句结尾。这句话要告诉学生怎样的信息呢？教师可以引导学生通过分析课文中的细节性句子，透过现象挖掘其主题意义。如一些学生通过分析“Hundreds of thousands of people were helped.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.To the north of the city，most of the 10 000 miners were rescued from the coal mines there.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.Fresh water was taken to the city by train，truck and plane.”这些句子，理解了“震后救援工作的顺利开展让唐山逐渐恢复了生机”。然而，这些仅仅是表面意思。这时就需要教师引导学生探究、挖掘细节性句子所呈现的深层意蕴。很多学生通过深度思考，给出以下理解：灾后救援与重建在国家和社会的帮助与关爱下成果显著，其速度令人惊叹，这让很多人对“关爱”有了重新的定义，从而更热心地去帮助别人。

（五）巧妙设疑，培养学生的独创性思维能力

独创性思维能力归根结底是指学生独立思考、独立创新的思维能力。在当代社会，受多种知识查找工具的影响，学生形成了“有疑问找词典、找智能学习机、查百度”的习惯，不善于通过独立思考来获得答案，久而久之，惰性思维便形成了（叶婷 2019）。为了改变这一现象，培养学生的独创性思维能力，教师要善于在阅读教学过程中层层设疑，引导他们独立思考，启发其独创性思维。

首先，教师要巧设疑问。例如，在讲授人教版高中《英语》必修1 Unit 5 Nelson Mandela—A Modern Hero Reading部分Elias’Story阅读课文时，教师可呈现如下问题：（1）How Nelson Mandela helped Elias?（2）It was very dangerous because if I was caught I could be put in prison.What is“It”?（3）What’s the meaning of“But I was happy to help because I knew it would help us achieve our dream of making black and white people equal.”?以上问题的难易程度不一，方便学生根据自己的能力选择合适的问题来进行独创性思考。其次，教师要给出思考时间，并对学生的回答进行评价。学生不愿主动思考很大程度上是因为“时间不够”或“未受到激励”。因此，教师要“对症下药”，突破以上教学弊端，不仅要留出思考时间，还要注重“激励性指引与评价”。这是发展学生独创性思维能力的有效途径。

结语

综上所述，发展学生的思维能力推动了高中英语阅读教学的优化、创新，促进了教师的“教”与学生的“读”，有效提高了英语阅读教学的质量。这样，学生在英语阅读课中既丰富了知识积累，又提升了学习能力，还发展了思维能力，为成为符合时代要求的综合类英语人才打下了坚实基础。