陶行知生活即教育思想在幼儿园区域活动中的应用

程飞丽

摘 要：陶行知理论对教育所产生的影响非常深远。幼儿园区域活动在游戏化教学中发挥主导作用，现已作为常规教育形式，推动我国学前教育的进步。本文针对陶行知生活即教育在幼儿园区域活动中的应用进行研究，提出个人的看法与建议。

关键词：幼儿园; 区域游戏; 情境创设; 问题

中图分类号：G616           文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）8-093-001

一、引言

作为中国近代教育史上伟大的人民教育家，陶行知的教育思想、教育理念对我国教育产生巨大的影响。陶行知先生的教育学理论包含“爱的教育”“生活教育”“民主教育”“创造教育”等，在当时独领风骚。《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿教育需从幼儿身心发展出发，设计与之相协调的教学形式，而游戏是最佳方式。在幼儿园区域活动中，强化陶行知教育理论的应用，有实践意义。

二、生活教育理论

（一）理论来源和核心

“生活教育”理论来源于陶行知的思想，强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心。该理论是对杜威教育思想的吸取和改造。在该理论中，将学校拓展到社会、大自然里，要求先做到“生活即教育”，明确教育的本质，进行教育创新和改革。

（二）理论应用的目的和价值

陶行知先生积极探索适合中国国情和时代需要的教育理论，强调在教学过程中的责任不在于教、不在教学，而在于教学生学。教学并不是简单的知识传授，更关键的在于教养学生的能力。“生活教育”是陶行知在教育目的、内容和方法等方面的主张，立足于中国实际，去“谋适合，谋创造”的追求。

三、陶行知生活即教育在幼儿园区域活动中的应用路径

（一）提高教师区域游戏情境创设的认知

陶行知先生批评传统教学是“教死书、死教书、教书死”，在幼儿区域活动中，教师应从主题出发，以领域互补为基准，为幼儿的全面发展创造良好条件，确保区域活动带有明确的主题;针对每个区域主题制定活动目标，建立幼儿自身与物体、材料的联系，让幼儿通过观察、体验、探索、发现和认识，最终实现自我建构。

例如以小班主题《玩具超市》为例，主题目标的制定可与角色游戏区相关联，主要以扮演角色为主，通过想象让幼儿了解现实生活。教师要了解角色游戏区的作用及玩具超市的构建，不同的角色应如何在玩具超市内部呈现，以此为基准制定主题目标：1.设计小超市区角，让幼儿扮演超市营业员和顾客等角色进行游戏。2.教师创作小故事，幼儿边理解边逛超市为文明购物奠定良好基础。3.教师记录关键点，纵观超市情境创设全过程分享记录体验与所得。

幼儿教师在《玩具超市》的情境创设中会有所感触，而此区域对幼儿的交往能力、主动与独立性都有极大帮助。

（二）加强区域游戏活动材料投放和管理

生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。区域游戏情境创设材料的投放与管理应结合实际，投放的材料不仅要具备一定的趣味性，力求多样化且尽可能生活化。例如：小班生活区《我是小能手》的主题活动，以促进小班幼儿手眼协调能力为目的进行材料投放与管理。在“我们的身体”与“夹豆豆”活动，前者选择不同的娃娃，培养整理衣服、梳头、洗脸与刷牙穿衣等能力，慢慢过渡到下一个主题活动。后者投放动物头像与不同的喂食工具，幼儿自主选择工具夹豆豆。两个活动的材料不能一成不变，要在不同时间段进行更新，并将材料信息制定成表，标好相关明细，提高管理的有效性。

（三）家园融合，提升区域活动创设质量

区域活动的设置应遵循相应的准则，创设新情境，同时，注重家园融合，提升区域活动创设质量，帮助幼儿更好地适应新教学模式，从而为幼儿学习带来便利。例如：以“开展教师与家长合作活动”为例，教师与家长共同进行区域游戏情境创设。教师与家长是幼儿教育的关键人物，家长是不容忽视的资源，家长的经验水平与教师的实践相结合，教师充分利用家长资源，强化自身的力量。在角色游戏区进行实践，选择《小王子》来表演，家长、教师、幼儿不仅要参与到角色中，同时，三者需进行有效互动，将环保意识与表演相结合，搜集环保材料进行小王子、狐狸等不同角色衣服的制作，合理分配好幼儿所扮演的角色，教师与家长共同改写剧本，提升角色表演区活动的质感，实现主题的最大价值。

（四）突出幼儿主体性，鼓励幼儿积极参与

在当前日常教育和教学实践中，践行陶先生的理念，让学习与生活相挂钩，让学习离不开生活。区域游戏是一种自主游戏，教师不仅要重视开放式教学形式，还要重视幼儿的主体性并鼓励幼儿参与其中，更多的权利应属于幼儿，营造良好的情境为幼儿自由的游戏提供便利，让幼儿在区域游戏中完成自主探索。

例如：以小班“厨房大作战”的主题活动。小厨房的游戏能充分吸引幼儿的注意力，调动幼儿的参与积极性。巧设“切西红柿”竞赛，幼儿自己按照规则拿取相应的西红柿，教师在一旁进行计时，标准为10分钟，在这段时间内谁切的西红柿多谁就获胜，获胜者会有娃娃作为奖励，幼儿在竞赛中能感受到竞争带来不同的体验。获胜者可与其它小朋友分享自己的获胜秘诀，在讨论中拉近幼儿距离，让幼儿真正成为区域游戏情境创设活动的主角。

陶行知教育理念是我国新课程的核心理念之一，生活即教育理念不仅契合时代的发展需求，更符合当前素质教育精髓内涵，为我国教育教学改革提供非常强的借鉴价值和指导作用，在幼儿园的区域活动中，要加以应用和推广，提高教师区域游戏情境创设的认知，加强区域游戏活动材料投放和管理，加强家园融合，突出幼儿的主体性，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]张昱.幼儿园生态型区域活动应用陶行知思想的研究[J]考试周刊，2017：177

[2]沈芳芳.陶行知思想对生态式幼儿园区域活動的指导研究[J]小学科学（教师版），2013，000（006）：176

[3]唐洁.陶行知理论在幼儿园主题区域游戏中的运用[J]考试周刊，2018（A2）