地理模式图学习的八大要求

王刚

摘 要：地理模式图学习的八项要求是：导入要亲近学生，过程要“做中学”，化静态为动态，需要做实验，需要合作探究，需要实践应用，需要评价检测，需要渗透情感教育。

关键词：地理模式图; 恒星; 星空; 做中学; 合作学习; 实践应用; 评价检测; 情感教育

中图分类号：G633.55           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-022-001

现以高中地理中图版选修内容“恒星的位置和星空观察”为例，说明地理模式图学习的八项要求。

地理模式图学习的导入需要亲近学生。本节上课开始，笔者投影“十二星座”图片，并向学生述说：我出生在10月，我查了，属于天秤座，与之相配的是狮子座、水瓶座、双子座。大家相信十二星座学说吗？我们今天先要来认识这些真实的星座。此种导入方式主要目的有：（1）创设情境速度快。（2）拉近师生心理距离。（3）增加学生对星座学习的兴趣。（4）首尾呼应。结尾也是有关星座学说的问题。

地理模式图学习需要学生“做中学”。如让学生认识星空模式图，可以提前给学生购买彩色旋转星图，每生一个，要求学生分两大步认识星空图：第一大步是找准观测时间;第二大步是找到星图的方向。学生一步一步跟着老师做，就可以学会读懂上述各种情况下的星图及其方向。然后用所给的红色圆形纸片在桌子上摆出三大星座，注意各星座的位置和朝向。看哪组又快又好。通过此活动，让学生快速熟悉北半球最常见、最重要的北极星和三个重要星座（大熊座、小熊座和仙后座）。

地理模式图学习可由静态转化为动态。为了让学生了解星空日变化的原因，教师预先自制星空伞，在星伞上贴上北极星周围的三大星座，课堂上要求学生逆时针旋转星空伞，这时就能看到随着地球向东自转，三大星座在星空的位置也随之变化。通过旋转星空伞，给学生感性、直观、真实的认识;通过阅读旋转的动画，能体验到星空的动态变化，从而能够轻易分析出星空日变化的真正原因是地球自转引起的现象。

地理模式图学习需要实验。为了验证我们觉察不到恒星的运动，可以做一下实验。制作材料有：小球、硬纸板、12根长度不一的线（在5-25cm）。操作方法是：在水平放置的纸板上，悬挂12个小球，挂线长短不一。指定站在远处的一位学生观察，向学生提出疑问：你能分辨哪些球离你远一点，哪些球离你近一点吗？如果这些球代表各个恒星，你能分辨各个恒星间的距离吗？此实验虽然在课前花了不少功夫准备（购买手镯并拆掉其上的球珠作为实验用的小球），但非常真切地显示了原理：在远处无法观察到恒星离地球的远近以及各恒星间的距离。

地理模式图需要合作学习。如星空观测活动，可以给学生分组，活动要求是：（1）绘星图。在大纸上，对照学习材料，绘出主要星座和标出主要亮星。给出星座的画法：先用铅笔画各星座形状，再用黑色笔描出来。给出银河的画法：用铅笔在所给区域内涂若干条斜线。（2）讲星图。10分钟绘好后拿到前面讲解如下内容：大熊座、小熊座斗柄指向哪个方向？各个星座在什么方位？银河横贯星空什么方向？（3）分给各组的任务分别是：第一组：绘制和讲解春季星空图。第二组：绘制和讲解夏季星空图。第三组：绘制和讲解秋季星空图。第四组：绘制和讲解冬季星空图。如第一組的活动过程是：①在大纸上，对照学习材料，分工绘出主要星座和标出主要亮星。包括绘出大熊座、小熊座、仙后座、狮子座、牧夫座、大犬座、猎户座、双子座、银河;标出狮子座、牧夫座、大犬座、猎户座的亮星，以及北极星。②绘好后拿到前面讲解如下内容：大熊座、小熊座斗柄指向哪个方向？各个星座在什么方位？四个星座的亮星分别是什么？银河横贯星空什么方向？根据小组绘图和讲解时的表现，给各小组评分。有的小组给予补充、纠正，可以加分。学生在绘星图和讲解星图的过程中，教师都要指导，并且及时给予点评、鼓励、补充和纠正。

地理模式图需要在实践中应用。教学过程最后，可以设计实践应用问题，使学生意识到可以利用星空图中的星座和恒星为我们生产和生活服务。如引导学生阅读利用北极星导航的故事：美国南北战争以前，在趁夜色逃往北方寻求自由的南方黑奴间流传着一句话：“夜间朝着像饮水瓢的星座柄端的那颗星走，就可以走到北方。”向学生提出问题：这是利用什么星来指示方向？此环节增加了地理知识的故事性，所提的问题能引起学生的思考。再如，可以利用星座来描述天体在天球上的位置。如狮子座流星雨，说明流星雨的位置天球上狮子座位置。还有，观测星空，可以利用斗柄指向来指示季节和每日时间。

模式图学习需要评价检测。笔者投影星空图，设计“测一测”试题，给学生5分钟时间，做好试题后，然后分组评分。评价标准是：1空或1问1分，共6分。每组抽1人代表本组评分计分。每组本项得分写在黑板上对应组别后面。通过检测活动和评分活动，提高学生做检测题的质量和效率，巩固本节所学有关星空图的知识和能力。

地理模式图学习需要渗透情感教育。在课堂结尾，学生充分认识了星空和星座图后，可以展示“处女座对其他星座的看法”：白羊座：他若能保护我倒也不错。金牛座：我自己都不肯花钱，想不到他也跟我一样。双子座：很好玩的一个人。看来我人缘好啊！巨蟹座：跟我比唠叨，他未用心回复。狮子座：我很崇拜他。天秤座：我很欣赏他。射手座：我很讨厌他。摩羯座：好，从事工作一族。水瓶座：这还算个男人！？双鱼座：哭吧，对我是无效的！教师点拨：你们相信这些说法吗？你们可以相信，也可以不信。当这些说法顺合你们的心意时，你们就信;不合你们的心意，就不信。因为这上面所说的星座其实是各类性格的代名词，不是真实的星座。真实的星座与人的性格没有必然的联系。这叫“此星座非彼星座”。通过情感教育活动，说明“真实的星座与人的性格没有必然的联系”。对学生进行正确的价值观教育。而且此环节与开头的星座属性有首尾响应的作用，使本节课教学环节较为完整。

基金项目：①江苏省中小学教学研究室2017年第十二期立项课题“学习方式转变下的地理模式图有效教学研究”，项目编号为2017JK12-L056。②江苏省教育科学“十三五”规划课题“新课标理念落地指向下地理教学要素联动模式的构建研究”，编号为R-c/2020/04