周慧娟
【摘要】小学生正处于学习文化知识和各项能力形成的启蒙时期。当前,教育改革的持续深入对小学英语教学提出的要求更高,既要使学生掌握基本的读、写、听、说技能,又要培养核心素养。教师可借助核心素养构建本真课堂,使学生真正学习好英语这门语言。
【关键词】核心素养;小学英语;本真课堂
本真课堂作为新课改的产物之一,指的是“务本、立本、求真”的课堂,要把学生的成长当作教学的依据与起点,努力摒弃不合理的教学行为与方式,充分考虑到他们的实际需求,培养出高素质人才。在小学英语教学中,教师需基于核心素养视角,全力构建本真课堂,帮助学生掌握英语语言的规律与特色,使其慢慢完善知识结构,为中学学习做铺垫。
一、合理引用趣味资源,锻炼学生学习能力
在小学教育体系中,英语是一门基本又重要的科目,肩负着稳固学生英语基础和培养学习兴趣的重任,所授内容相对简单,为学生能够更好地适应社会发展与实现终身发展奠定坚实基础,使其初步形成相应的必备品格和关键能力。小学生往往喜欢新奇、有趣的事物。英语教师借助核心素养构建本真课堂时,可以依据单元主题合理引用一系列趣味资源,展现英语语言的精彩和魅力,吸引学生自觉踊跃地参与到课堂学习中,锻炼他们的学习能力。
例如,在教学“I like dogs”时,教师引入:“I like dogs,what animals do you like?”学生根据个人爱好说出喜欢的动物,回忆相应的单词,遇到没有学习过的单词用汉语代替,快速进入学习状态。接着,教师在多媒体课件中出示一个动物园的画面,里面有各种卡通形象的动物,询问:“Who are they? Where are they?”利用直观、有趣的素材带领学生识记cat,dog,elephant,horse,lion,tiger,panda,monkey等动物类词汇,促使他们在脑海中形成形象记忆。之后,教师设计“听声音、猜动物”的游戏,通过多媒体播放一种动物的叫声,学生闭上双眼猜测动物名称,提高学习效果,然后组织他们相互提问:“Do you like...?”并用“Yes,I do”和“No,I dont”回答,使其谈论自己喜欢与不喜欢的动物。
上述案例中,教师合理引用有趣的卡通动物形象,提升了教学内容的趣味性与生动性,促使学生不知不觉地进入到最佳学习状态,辅助他们高效记忆新学知识,推动本真课堂的构建。
二、营造良好英语环境,提升学生认知水平
小学生的认知能力与理解能力不强,特别是面对英语这门陌生语言时,本身在实际生活中就缺乏一定的学习环境,再加上语言文字抽象,以至于他们通常陷入学习困境当中。在小学英语课程教学中,教师可借助核心素养构建本真课堂,利用信息技术、实物或道具营造良好的英语学习环境,把抽象的英语知识变得具体化,增强学生的感性与形象认知,让英语课堂回归本真,使其在各种直观资源辅助下快速理解所学内容,提升他们的认知水平。
以“Drawing in the park”教学为例,本单元的中心话题是“在公园里画画”。教师可事先拍摄一组本地公园的图片,制作成多媒体课件,包括树木、花朵、小河、小湖、小山和小船等,课堂上播放,带领学生认真欣赏,还原真实的公园情境,冲击他们的视觉感官,顺势引出新课内容。接着,教师结合多媒体画面询问:“What can you see in the park?”结合实物照片指引学生学习tree,flower,river,lake,hill和boat等公园中常见的景物,用“I can see...”来描述,然后讲述:“Mike and Time go to the park,What can they see in the park?”使学生自主阅读课文回答问题,辅助他们理解课文内容。随后教师要求学生模仿文中人物,为本地公园画一幅简单的画,用英文标上景物名称,鼓励他们相互问答。
在上述案例中,教师借助多媒体技术的优势在课堂上营造良好环境,引导学生身临其境般地在公园绘画,让小学英语课堂回归童趣的本真,同时提升学生的理解能力与认知能力。
三、科学优化问题设计,提高学生思维能力
小学生虽然活泼好动,思维活跃,但是他们在课堂上注意力难以保持长时间集中,极易受到外界各种因素的干扰,影响整体学习效率。在核心素养导向下的小学英语教学中,教师应根据所授内容科学设计问题,突出提问的层次性、开放性,启发学生认真思考、探讨和交流,使其围绕问题展开一系列听、说、读、写活动,极力发挥出问题的导向功能,让他们通过处理与解决问题掌握相应的知识和技能,从而提高思维能力,实现本真课堂的构建。
例如在教学“What do they do?”过程中,教师谈话导入:“Im a teacher. What does your father do?”课件中同步出示此句且搭配汉语翻译,以及常见职业的图片供学生选择,包括厨师、医生、司机、农民、护士、警察、教师、工人等,使其根据实际情况选择,借机带领他们学习cook,doctor,driver,farmer,nurse,policeman,teacher,worker等词汇。接着,教师设问:“What does Su Hais/Mikes parents do?”要求学生自读课文,通过思考找出正确答案,让他们学会用“He/She is a...”來描述文中相关人物的职业,以及简单介绍工作内容。之后,教师出示问题:“What do your parents do?”组织学生在小组内相互交流各自父母的职业及工作内容,通过模仿动作表现出来,并引入第三人称单数形式“What does he/she do?”的用法,让他们在问答中思考和总结转换规律。
这样教师紧紧围绕单元主题与教学目标科学优化问题设计,让学生主动、自觉地思考,使其学会运用本单元的句型描述他人职业和工作内容,掌握动词第三人称单数形式的用法。
四、巧妙创造互动良机,提高学生语用能力
英语与语文一样,均属于语言类科目,学习一门语言往往离不开沟通与交流,而且最终目的也在于此。在小学英语课程教学中,教师借助核心素养构建本真课堂时,应该根据教材内容与教学目标巧妙创造更多的互动良机,指导学生分角色朗读对话,或者组织他们以小组为单位一起设计、编创与表演对话,让英语课堂回归语言本真。同时,教师要做好辅助者的工作,点拨学生可以恰当、准确地使用英语语言进行交际,真正提高他们的语用能力。
例如在“At the snack bar”教学中,本单元围绕点餐展开话题,教师先结合学生知识经验通过师生对话的形式揭示新课:“S:Would you like a cake? S:No,thank you. T:What about a pie? S:Yes,please. Thank you. T:You are welcome.”然后多询问几位学生,由旧及新,带领他们学习“a cup of coffee/tea,a glass of juice/milk,a hamburger,a sandwich,noodles,rice”等。接着,教师把这些常见的食物图片投影出来,讲述:“Oh dear. Im very hungry.Are you hungry?”学生将会说道:“Yes.”过渡:“Well,lets go to a snack bar.”并询问:“Would you like some rice?”学生根据实际情况回答“Yes”或“No,thanks”。再问:“What would you like?”提示他们用“Id like...”回答。随后组织学生以小组为单位,分别扮演顾客与服务员的角色设计“点餐”对话,让他们灵活自如地运用新学知识。
如此,教师考虑到学生的饮食习惯制造多个互动良机,使其积极参与到口语交际和对话教学中,主动运用新学词汇和句型,让他们学会在点餐中征求他人的意见,提高语用能力。
五、实时融入文化信息,强化学生文化意识
英语虽然和汉语一样都是一门语言,但是文化背景有着明显的不同,包括价值观念、词汇寓意、风俗礼仪和生活习惯等。构建本真课堂时,当然要考虑到文化方面,以此为突破口来构建。在小学英语课堂教学中,教师需要善于发现和从教材中提取文化元素,或者补充一些课外文化信息,实时融入文化教育,把英语语言的人文性和工具性融合为一体,强化小学生的文化意识,提高他们的跨文化交际能力,达到借助核心素养构建本真课堂的目的。
例如在进行“An interesting country”教学时,本单元的话题是关于一个位于南半球的主要英语国家——澳大利亚,这是一个典型的西方国家。教师可事先搜集一些介绍澳大利亚的图片与视频,制成微课,带领学生一起观看和欣赏,使其初步了解澳大利亚。接着,教师带领学生阅读“Story time”部分的对话,询问:“What do you know about Australia? What do you want to know about Australia?”使学生以小组为单位汇报想要了解澳大利亚的哪些方面,像buildings,animals,sport等,然后合作阅读课文第二部分,进一步了解澳大利亚。之后,教师继续补充澳大利亚风的风土人情,如建筑风格是欧式,饮食上以吃英式西菜为主,口味清淡,不喜油腻,爱喝牛奶、啤酒和咖啡,喜食牛肉、猪肉等等,丰富学生的文化积累。
对于上述案例,教师实时融入有关澳大利亚这一西方国家的文化背景,以此拓展课堂教学内容,开阔学生的文化视野,使其发现很多方面都与中国有着显著差异,强化文化意识。
在小学英语教学实践中,借助核心素养构建本真课堂,既是教育改革的必然发展趋势,又是提升整体教学成效的关键所在。教师需从英語核心素养的几个方面切入,全力构建英语本真课堂,促使学生深化理解所学内容,提高他们的英语综合素质。
【参考文献】
徐杰.小学英语课堂互动教学模式探究 [J].科技资讯,2020,18(05):159,161.
刘晓春.试论小学英语生活化教学模式 [J].试题与研究,2020(06):98.