小古文课堂教学范式的实践研究

刘荣玉

【摘 要】 我国拥有悠久的历史文化、璀璨的古代文学。当前语文教学中，古文成为了教学的重点与难点。古文的时代背景与学生所生活的时代差距较大，古文用词用句生涩难懂，加大了学生的学习难度。学生缺乏学习热情，教师没有良好的教学方法，导致课堂教学效率低下。在古文教学中，教师需要研究新型教学方法，创新教学手段，使得古文课堂教学由枯燥乏味变为生动有趣。

【关键词】 古文课堂教学;实践研究;教学策略

在语文教学中，学生往往对古文学习望而却步，其主要原因是古文的写作方法和现代汉语的逻辑思维具有较大的差异，学生的现代思考方式与古人的思想之间存在着巨大的鸿沟，导致学生认为自己与古文的距离过于遥远。在当前教学中，大部分教师在教学古文时，采用说教式教学法，精细地解读每一篇古文，要求学生熟背每一个教学重点，也导致学生的学习十分被动，无法深入学习古文知识。

一、利用诵读教学手段，强化学生对于小古文的理解

诵读是古文教学中的基础。小古文教学中，教师应当引导学生学会正确的阅读方式，促进学生对古文教学内容的理解。但需要注意的是，如果直接让学生对生涩难懂的古文展开阅读，不利于激发学生的学习兴趣。因此，教师可以事先为学生讲解古文的基本意思，引导学生参照古文意思进行诵读，这样可以大大降低学生对于古文诵读的抗拒心理，也能够在一定程度上加强学生的学习兴趣和学习热情。例如，《礼》这篇古文主要写的是孔融让梨的小故事，文章中有一些词句的用法和现代汉语差异较大，教师应当纠正通假字、生僻字的读音。例如，“父问故，融曰”中的“曰”字，学生由于初次接触古文，一般会将这个字念作“日”，教师就需要纠正学生的读音和对古文字词的认识，对生字进行详细的讲解，促使学生正确诵读，加强学生对于古文的理解。随后，教师引导学生正确判断字词意思和断句，正确划分停顿位置，明确断句，促进其理解更深层次的含义。在《礼》的教学中，教师首先需要带领学生诵读全文，培养学生对于文章的熟悉感，也在一定程度上培养学生的古代汉语语感，提高学生的学习效率。最后，教师需要在教学中培养学生的古文语感。古文的写作手法有一定的规律可循，不同的语句和字词代表着某一种情绪，例如“父问故”中的“故”在本文中的意思是“缘故、原因”，而在其他的古文中就有可能是“所以”的意思。教學中，教师需要为学生点出古文中的用词用句习惯，帮助学生解读古文，加强学生的文学素养。

二、引入趣味化教学，强化学生对于教学重点的理解

在古文教学中，用词用句的详细解读是教学的关键。在传统教学中，教师往往根据教学要求将所需要讲授的知识，一字一句地传授给学生，学生只能够被动地跟随教师的教学步骤来记忆。这样的教学模式使得本应生动有趣的课堂变得枯燥乏味，无法吸引学生的注意力。学生也会对古文教学产生强烈的抗拒心理。教师应当在讲解古文中重点内容时采用更加多元化的教学手段，增强教学的趣味性，吸引学生的注意力。例如，在《鹬蚌相争》的教学中，教师可以首先为学生讲解鹬蚌相争的典故，引导学生理解诗词的寓意，诗词中丰富的故事情节会充分吸引学生的注意力。随后，教师可以向学生提出假设问题：“在现实生活中，我们遇到哪些与故事类似的事情？”增强互动性，引导学生联想生活实践感受小古文的内涵价值，增强个人思想情感，当学生真正理解了小古文就会产生强烈的成就感，寻找到学习的乐趣。当然，有的学生会提出争议性的问题：“如果没有打鱼的人，最后谁会胜出？”教师就可以利用学生的问题，引导学生查阅资料寻找正常生活中鹬蚌两种生物的习惯和特点，从而做出合理的推断，促进学生全面发展。

三、加强情感交流，提高学生对于古文思想情感的认识

古文的核心内容是抒发作者独特的思想情感。引导学生，从字里行间理解作者情感，加强学生的情感交流，也是提高学生对于古文知识认知的有效教学方法。虽然学生在时间和空间上都与古文中所描写的世界相距甚远，但是人们的思想情感却有一定的共同性。教师在展开古文教学时，需要充分挖掘作者想要借用古文表达的思想情感，尽可能将作者的真切情感展现给学生，唤起学生的情感共鸣，激发学生对于作者思想情感的探究欲望。例如，《程门立雪》原文中包含大量生涩的词句，为了不打击学生的学习热情，教师需要首先为学生与作者建立起一座文化的桥梁，促进学生理解作者的所思所想，降低学生的学习难度。由于学生的生活环境与故事发生的时代具有较大的差异，教师可以为学生播放一些贫困山区上学难的纪录片，站在故事的角度理解故事内容，促使学生明白在古时求学尊敬老师是基本素养，有利于学生体验古文内容。

总而言之，在小古文教学中，教师应当以学生为主，突破传统教学模式，利用诵读、趣味化教学、情感交流等多样化教学手段优化课堂教学，学生的古文学习打下良好的基础。

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