减少小学中高年级学生错别字的有效策略

徐双

【摘 要】 错别字是错字和别字的统称，识字、写字是学生开展阅读与写作的基础，也是义务教育阶段的重点教学内容。认识汉字是一种记忆活动，存在客观规律，学生依照和遵循这个规律，有利于提高识记汉字的效率及质量。小学中高年级的学生无法避免地会存在错别字的现象，对学生的学习产生了严重影响。这就使得小学教师面临着新的问题，即教师在教学过程中应重点开展识字教学，以减少中高年级学生的错别字为宗旨，促进学生养成良好书写习惯。鉴于此，本文将针对如何减少小学中高年级学生写错别字进行分析探讨，提出几点有效措施。

【关键词】 小学中高年级;错别字;有效策略

现阶段，虽然各大学派对小学语文识字写字教学进行了深入探讨，但小学生的识字、写字现状依然不容乐观，错别字仍是学生作业中最突出的问题，数量大，种类多，反复出现，不利于学生语文能力的提高，也会对课程改革的实施造成不利影响。

一、培养学生识字能力及习惯

小学中高年级是学生学习汉字的重要阶段，由于不同学生之间存在差异性，每个学生的学习能力也不同，因此识字教学效果很难达到一致性。因此教师要以学生特点为依据，制定多种多样的学习方法改善错别字问题，培养学生养成良好的识字习惯，降低错别字发生率。教师可以通过趣味性教学活动提高学生对识字的兴趣，帮助学生掌握识字规律，降低错别字的发生。例如，教授“尺”字的时候，教师可以通过编谜语的方式活跃课堂气氛：上看像个口，下看像个人，合在一起正好十寸。小学生都有争强好胜的心理，这样富有趣味性的教学设计，更符合小学生的心理特点，能使学生更好地融入识字学习中。此外，要培养学生课后预习的好习惯以及熟练使用拼音与部首查找字典的能力，指导学生遇到形近字或音近字时能够归纳总结。教师还要教导学生书写要规范，时刻提醒学生书写要保持正确的坐姿，笔画、笔顺、字形结构必须按照汉字规则书写。教师在识字教学中不仅是指导者，同时要发挥出榜样与示范作用，范写汉字时遵循正确的笔画、笔顺，发挥带头作用。

二、优化教学方法，降低错别字的发生

教师可以通过课件演示汉字书写过程，帮助學生记忆汉字学习的难点。通过课件演示，以鲜活的画面，音响的效果吸引学生，使其能够对所学汉字的印象更加深刻。课件演示能够很好地帮助学生纠正错别字，尤其是学生因多笔或少笔造成的错别字效果更佳。此外，还要指导学生掌握生动活泼的记忆方法。大量调查结果显示，学生常见的错别字很多都是学生记不清字形造成的，以前教师总是让学生反复书写以提高记忆，然而这样的方式并不可取，应该教给学生更有效、更科学的记忆方法。例如用识字儿歌、猜谜语等活动帮助学生记住字形。此外，教师还需指导学生如何在具体语言环境中识字用字。很多错别字教师都给予了多次纠正，但学生还会写错，主要原因就是学生缺乏实际运用。因此，教师必须指导学生在具体语境中使用汉字。

三、累积错别字

小学生由于年龄小，缺乏定性，注意力集中时间短，容易被四周事物所吸引，再加上每个学生的错别点也不同，因此小学生应尽早养成积累错别字的习惯，培养学生学会积累，发现问题能进行自我剖析。每个学生都要总结自己平时爱错的字词，将其记录在一个专用的本子上，分析错误的原因，再给予纠正、分组、解释。例如：乌和鸟字就很容易出错，乌的读音是wū，第三笔是竖折折钩;鸟读音是niǎo，第三笔是点。乌原意是乌鸦，也指黑色;鸟则是鸟类。在积累错别字时，应结合组词造句，使学生对汉字的理解和记忆更为深刻。

四、重视字理教学

语文教师在教学中应树立牢固的字理教学意识，引导学生正确感知和认识汉字，激发学生探索汉字奥秘的兴趣，使其爱上认字和写字。小学阶段很多汉字是独体字，教师可使用多媒体课件播放字的演变过程，掌握字的本形、本义、派生义。例如，当学生知道“女”字的含义后，教师引导孩子观察自己女性亲属称呼的书写，像是姐姐、妹妹、妈妈、奶奶等，这些汉字存在一定的规律，有效地激发了学生推测汉字的构形，进而降低错别字的发生。

五、通过作业改善学生错别字情况

教师在批阅作业的时候，一定要指出错别字并要求学生及时更正。可以让学生在作业本的错字旁抄写正确的字，更正后教师要及时对照批阅。如果是别字，则需要更正词语，由于这个字书写没有错误，错的是词语组合错误，因此可以按正确的词语更正即可。作业尽量当面批阅，对于错别字要先指出错误根源，再示范书写，让学生看清笔画、笔顺及容易错误的环节，再让学生更正;对于作业优秀的学生要适当地给予表扬和鼓励，为其他学生树立榜样。此外，正误对比也是纠正错别字的有效方法，通过正确字和错误字的对比，使学生记忆更加深刻。由于小学生缺乏精细化辨别能力，因此教师在指导学生正误对比时必须讲究方法策略。可以将一组正误字放在一起，引导学生通过观察找出正误字之间的差异，这样会调动学生纠正错别字的主动性。

纠正小学中高年级学生错别字并不是一朝一夕就能完成的，教师必须时刻关注，学生要细心、专心，这是一个从量变到质变的过程。错别字是一个反复的过程，教师必须有充分的耐心和信心，允许学生犯错，犯错后能够找到错误并加以改正，帮助学生建立学习信心。

【参考文献】

[1]黄忠荣.减少小学生错别字的策略探究[J].科学咨询，2017（36）：126.

[2]蒋岑.小学生错别字现象及其教学对策探究[J].新课程·小学，2019（03）：103.