激发学习兴趣 促进学生自主学习

吕振妙

摘  要：自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的过程。教师是学生学习的引领者，要转变教育教学观念，激发学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握好的学习方法，真正去调动学生的学习欲望，让学生真正成为学习的主人。下面结合教学实际谈谈如何激发学生学习数学兴趣，促进学生自主学习的几点做法：

关键词：自主学习;想学;会学;坚持学

一、创造和谐、联系实际、改进方法，激发学习兴趣，让学生“想学”。

1、创造和谐师生关系。

师生关系直接关系着课堂效果。要营造开放、宽松、活跃的课堂氛围，师生双方就应该是一种民主、平等、和谐、宽松、愉悦、互动的师生关系。课堂上只有让学生觉得 “心理安全”和“心理自由”，才能最大限度激发学生学习兴趣和信心，充分发挥学生创造力。心理学分析认为“心理安全”是指不需要有任何戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全感;“心理自由”是指在思考问题时不必有太多的约束，能够自由地思考和表达。由此可见，教师应当注意亲近、关心理解学生，善于发现学生身上的长处和闪光点，并给予肯定、赞美和鼓励，让每个学生时时处处感受到学习的愉快和成功的喜悦，使学生乐意接近教师，做到敢想敢问敢说。同时，要尊重学生的自尊心，不要讽刺挖苦，课堂中教师伤害一个，影响一片，帮助一个，鼓励大家。宽松和谐教学的气氛一定会大大提高学生的学习兴趣和教学的效果。

2、要紧密联系实际。

“数学来源于生活，又服务于生活”。数学课堂教学要从学生已有的生活经验出发，让学生体验到数学就在身边，从而对“问题”产生极大的探究兴趣。

如“黄金分割”在建筑、舞台上的运用.教学“三角形”后，让学生利用三角形的稳定性修补班上摇摇欲坠的课桌.在学完正多边形后，让学生设计几种正多边形的地板砖图案，“镶嵌”在一张长方形纸板上，用这种作业来培养学生的想象能力与创造能力.又如：某居民小区搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现在征集设计方案，要求设计的图案由圆和菱形组成（圆和菱形的个数不限），并且使整个矩形场地成轴对称图形，请画出你的设计方案.

通过这些例子的教学，让学生能够真正体会到数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，使学生感受到数学学习的意义，极大地调动学生对课堂教学内容的学习热情，激发了用数学解决生活中“问题”的意识。

3、改进教学方法。

教师要根据教学内容，精心策划教学方法，灵活运用各种教学方法，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法，激发学习的兴趣。

比如在学习 “轴对称和轴对称图形”时，我先把一张方纸对折，再用剪刀剪出一个心形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形“心心相印”就呈现在学生面前，学生马上表现出强烈的兴趣，急着想自己动手试一试，通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学，引出轴对称和轴对称图形的知识，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。

二、加强学法指导，培养学生学习数学兴趣，让学生“会学”

教师不仅要传授知识，还要教给学生学习的方法，授人以鱼，不如授人以渔。不少学生怕数学，对数学产生厌学情绪，大多是因为学习数学方法不当、不会学习。因此在教学过程中，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。从而在“会学”的基础上，培养学习数学兴趣。

（1）会预习。课前预习是听好课的先决条件，因此，要做好课前预习，了解所要学的知识的重、难点，将关键词语、难懂问题在教材上作记号，并就教材内容反映出来的原理等进行初步思考，尝试作一定的练习，检验预习效果。

（2）会听课。课堂是学习的主阵地，听课时要注意听那些简单的自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉得疑难的问题，积极思考，多问为什么，重点内容、方法、技巧要记牢。既使一时能记住的也要做好笔记，以备复习时再用。数学概念的内涵和外延，定理的证明，公式的推导，结论的解释等，都要弄懂搞明白。同时弄清教材中例题的解题过程，审清解题思路，理解法则、公式在解题中的运用。

（3）会提问。“学者要会疑”，要善于发现自己的思维误区，虚心向老师、同学请教。有问题就问，就算这个問题对大家来说都很简单，但仍要不懂就问，不能留下知识上死角，否则问题就会积少成多，为后续学习设置障碍。而且经常提问，可以使自己从怕问、不会问到想问、善问。

（4）会交流。合作交流是一种重要的学习方式，教师要经常指导同学们交流解题思路、解题方法、解题技巧，积极表达自己的观点和见解，从而发现自己不足的地方，虚心请教别人好方法、好技巧，真正以人之所长补已之所短。

（5）会归纳。及时对当天或章节所学习过的内容、解题方法、解题技巧进行梳理，查清知识缺陷、薄弱环节，并阅读与学习内容有关的资料，反思自己的学习方法，建立自己的知识网络，用网络对当天或章节进行复习，解一些相应的类型习题，独立完成作业，以巩固知识的目的。

对初中生数学学习方法的指导，要力求做到学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法，充分调动学生的学习积极性

三、因材施教，分层要求，保持对数学学习的兴趣，让学生“坚持学”

学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。为使不同的学生在数学上得到不同的发展，就必须面对学生的实际，因材施教，分层要求，使学生各有所重，各有所获。如在例习题以及作业设计中，要根据教材内容的需要，按照不同能力要求，精选不同层次的题目，由易到难，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，给各层次学生的“递进”留阶梯，以使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。分层练习使不同层次的学生都体会到了收获的快乐，增强了他们的学习信心，同时在体验成功中激发学习兴趣。

总之，在数学教学中，教师要适度激发和培养学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，使学生始终处于积极主动的地位，从而促进学生自主学习。

参考文献

[1]  运用电教激发学生数学学习兴趣研究[J]. 曲霞.  成才之路. 2016（36）