核心素养导向的高考物理试题情境创设研究

雷慧

[摘要]基于新课程标准的落实以及课程改革的持续推进，高考物理试题也受到了影响，产生了明显的变化，高考物理题不仅关注学生对知识的掌握程度，也开始将核心素养作为导向，通过情境创设，考查学生运用所学知识解决问题的能力。但近些年來，就我国高考试题而言，许多试题的情境创设还有待进一步完善。为此，文章简要探讨高考物理试题情境创设的价值，并分析传统文化情境创设以及社会主义核心价值观情境的创设，以期引导教师在日常物理教学中关注学生核心素养的提升。

[关键词]核心素养;高考;物理教学;情境创设

[中图分类号] G633. 7

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）14-0045-02

所谓核心素养，指的是学生需要在具备符合自身终身发展以及社会发展需要的必备品格以及关键能力，随着我国素质教育的提出，核心素养也愈发受到人们的重视。而情境创设是教师为了便于学生理解知识、建立模型而创造或设定合理情境的过程。高考试题中，通过创设情境可以令抽象的物理问题变得更为具体，也提高了学生运用物理知识解决问题的能力，同时引导教师的日常教学。

一、高考物理试题情境创设的价值

素养可以理解为人们处于真实环境之下做出某一“行为”的能力，而所有的行为均非仅由一个维度的因素（如知识、态度以及技能）可以支撑的，必须是三者之间相互协作方可实现。在核心素养培养过程中需要注重对真实情境的创设，为了保证课程、教学同评估保持一致，在高考物理试题中，也需要创设真实的情境，强调情感目标，以考核考生在特定情境中的分析推理能力以及情感态度与价值观。

对高考物理试题而言，情境属于试题的重要组成部分，可对知识的学习与实际运用提供必要的帮助，同时又要有一定的内在教育价值。理论知识以及技能是产生学科素养的基础，过程方式则是素养产生的桥梁，而情感、态度以及价值观则可以对学生品格产生影响。通过情境创没，高考试题能够联系生活实际，使得学生于问题环境之中锻炼自己理解、凝练、分析以及探索问题的能力，将所创设的情境作为学生核心素养的形成与考核的因素之一。

二、核心素养导向的高考物理试题情境创设

1.传统文化情境创设

传统文化凝聚了我国文明发展至今的精髓，而传承与发展也是每一名学生应尽的义务。我国古代物理知识与技术为促进人类发展以及进步所作出的贡献是不可忽视的，也客观反映了我国古代人民的智慧。高考中不乏含有传统物理文化的题目，其目的是令学生逐渐接受古代物理文化的影响，以达到继承与发扬传统文化的日的。

[例1]（2016年北京理综第17题）“中国宋代科学家沈括在《梦溪笔谈》中最早记载了地磁偏角，“以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也。”进一步研究表明，地球周围地磁场的磁感线分布示意图如下图所示。综合上述材料，下面说法不正确的是（   ）。

A.地理南、北极与地磁南、北极不重合

B.地球内部也存在磁场，地磁南极在地理北极附近

C.地球表面任意位置的地磁场方向都与地面平行

D.地磁场对射向地球赤道的带电宇宙射线粒子有力的作用

该题的解答，需要学生了解“在宋代，我国已有学者开始研究磁场相关内容”，具体解答时，要求学生对各个选项中存在的问题予以判断，以考核学生对有关磁场内容的理解以及分析推理能力。该问题的设计可以令学生于现实运用中提升自身对物理学的兴趣，也可通过沈括的资料加深学生的民族自豪感以及使命感，实现对传统文化知识的传承以及于实际生活中的运用，向学生展示传统文化在现实生活中的运用。

2.社会主义核心价值现情境创设

党的十八大之后，中央高度关注培养以及践行社会主义核心价值观。而社会主义核心价值观也是我国价值体系的精确凝练。故而，在物理课堂教学以及相应的考核中也需要将其融人其中，高考物理试题情境创设也可以关注社会主义核心价值观。如山东2014年高考题给定的条件“一般人的刹车反应时间为t=0.4s，但饮酒会导致反应时间延长。在某次试验中，志愿者少量饮酒后驾车以ν₀=72 km/h的速度在试验场的水平路面上匀速行驶，从发现情况到汽车停止，行驶距离L=39m，减速过程中汽车位移s与速度ν形成关系曲线，此过程可视为匀变速直线运动。取重力加速度的大小g=10 m/s²。”该问题提出了目前一个容易引起人们重视的问题，即酒后驾车。随着机动车以及驾驶员数量的持续增加，酒后驾车所导致的交通事故数量不断增加。而贯彻依法治国理念，也是目前的时代主题，试题通过酒后驾车的问题引发学生对现实法律问题的思考，以引导学生遵纪守法，自觉遵守文明开车以及对生命的敬重，进而落实社会主义核心价值观的教育，强化学生的法制观念。

3.实验情境

实验是物理学习必不可少的环节，也容易引发学生的兴趣，高中物理对学生实践能力要求较高。而命制高考物理题时，通过设立实验情境，考查考生对物理学科知识的掌握情况及相关能力，也是历年高考中常见的。如，2016年全国I卷第23题给定的条件为：现要组装一个由热敏电阻控制的报警系统，当要求热敏电阻的温度达到或超过60℃时，系统报警。提供的器材有：热敏电阻，报警器（内阻很小，流过的电流超过I_e时就会报警，电阻箱（最大阻值为999.9Ω），直流电源（输出压力为U，内阻不计），滑动变阻器R₁，（最大阻值为1000Ω），滑动变阻器R₂（最大阻值为2000Ω），单刀双掷开关一个，导线若干。就本题而言，所设计的试验情境并非教材所设定，要求学生必须掌握的实验，同时也不属于考试说明中规定的实验。实验题中列出新型器材，即报警器与热敏电阻，需要学生独立设计实验，这就需要学生能够解读其中蕴含的原理，并设计方案以满足题目要求。引导学生将所学的知识用于日常生活，有助于培养学生解决实际问题的能力，而本题重在考核学生的创新能力，也有利于调动学生的学习积极性。

高考物理试题是最为权威且有代表性的试题，不管是用于筛选人才，还是引导教师教学，其作用至关重要，且具有典型的代表性。故而，命题专家在命题过程中，需要创设不同类型的情境，以引导学生运用自身所学知识解决现实生活中存在的问题。

[参考文献]

[l]魏祖成，谈谈初中数学情境创设的有效性[J].初中数学教与学，2013（21）：7-9.

[2]宋海峰.物理教学情境创设的几种常见误区及其对策[J].物理教学探讨，2014（2）：9-11.

[3]李新.关于数学课堂中情境创设的几点思考[J].中学数学，2014（5）：9-11.

（责任编辑 易志毅）