关于小学数学学习方法的有效指导

阿黑

摘  要：学习方法的指导是指教师在教学过程中引导学生主动获取知识，掌握一定学习方法，进而进行有效学习的过程。在新形势下，教师不能将所有知识以填鸭的方式传递给学生，使他们被动地掌握，而是需要将掌握知识的方法教给他们，进而使他们在灵活掌握知识的基础上学会怎样学习。

关键词：小学数学;学习方法;合作探究;操作活动

小学是学生学习数学知识的启蒙阶段，也是学生掌握学习方法、形成良好學习习惯的起始时期。然而，教师受传统教育理念的影响颇深，将数学知识以“一言堂”的方式灌输到学生的头脑中，这样不仅阻碍了学生主观能动性的发挥，还直接影响着学生的长期发展，对他们学习习惯也产生负面的效应。因此，为了促进学生的全面发展，使他们有效掌握学习方法，教师应构建良好的教学环境，使学生积极融入到学习场中，使他们的“学、思、行”得到全面发展。因此，本文笔者以小学数学为切入点，从四个方面对学习方法的有效指导展开分析。

一、构建生活情境，学用结合

数学知识大多数来自生活，并服务于生活。在小学阶段，由于数学知识呈现出基础性、应用性的特征，这对于小学生而言，无非是增加“学用结合”的实际效果。因此，教师应抓住数学知识这一特点，并在实际教学中，构建生活情境，这样不仅能够使学生在熟悉的环境中产生内在情感共鸣，还能够增加他们的应用意识，使他们感受到数学就在身边，从而达到“学用结合”的效果。

以“小数乘整数”为例，为了使学生掌握小数乘整数的一般计算方法，笔者首先运用多媒体投影技术展示“放风筝”的情境，使学生醒目地观察到四种形状各异，价格不同的风筝。这一场景将课堂置于生活化的大背景下，并引发了学生的内在情感共鸣。这时，笔者提出问题：“买三个蝴蝶风筝需要多少钱？”这一生活问题激发了他们的探究欲望，在此基础上，学生按照自己的原有认知和经验列出算式。有的学生在计算结果时运用加法计算，有的学生将“元”化成“角”进行计算，这时，笔者启发学生总结、概括小数乘整数的思考过程，以此感悟小数乘整数的算法。通过生活化的建立，能够使学生在今后的数学知识学习中学会联系生活思考问题，这不仅加深了学生对基础知识的理解，还促进了学生的思维向多面化发展，从而使学生对数学知识达到“学以致用”的目的。

二、设置课堂问题，学思结合

教学的目的不仅仅是需要学生掌握基础知识，更重要的是激发学生的思维意识。在小学数学教学中，教师可设置课堂问题，使问题与学生的“最近发展区”产生有效联结，这样不仅能够使学生以问题为切入点，不断感受到新知识的形成过程，还能够以问题作为唤醒思维意识的助燃剂，使学生联系自我认知和经验，以此达到“学思结合”的目的。

以“用字母表示数”为例，为了使学生理解字母表示数的意义和作用，笔者首先设置课堂问题，即：你今年几岁？再过两年呢？再过三年、四年、n年呢？这里的n表示什么？这一系列的问题引发学生的探究兴趣，有的学生能够正确地运用字母将其表示出来。于是笔者揭示“用字母表示数”这一教学主题。在此基础上，笔者展示情境图，并再次提出问题，即：小红和爸爸在讨论年龄的问题，你能够了解哪些信息？尝试着用算式表示爸爸的年龄？这些式子，每一个都只能表示某一年爸爸的年龄，你能用简单的式子表示出任何一年爸爸的年龄吗？通过表格，学生能够快速地列出“小红的年龄+30=爸爸的年龄”这一算式，但“小红的年龄”很难写出，于是激发学生的创造思维，以此提出“运用字母表示数”这一结论。

三、小组合作探究，教学结合

小组合作探究的模式不仅打破了教师“一言堂”的教学模式，还增加了师生互动、生生互动的频率。在小学阶段，相比较个人活动而言，学生的操作行为更加倾向于小组、集体的活动。对此，教师应根据某一教学主题，组织学生展开小组合作探究活动，这样不仅能够促进他们积极参与到探究活动中，发挥其主观能动作用，还能针对某一问题，使得不同学生的思维发生碰撞，以此使教师的“教”与学生的“学”达到有机结合。

以“图形的运动（三）”为例，为了使学生认识图形的旋转，并明确其含义，笔者首先展示风车、钟表旋转的实例，随后让学生进行分组，并以“旋转的含义、旋转中心”为主题展开合作探究活动。每个小组中的学生通过观察对比两种物体旋转的区别，感受到物体旋转是有方向的，并对“逆时针、顺时针、旋转角度、旋转特点”等知识有了更加深入的了解。因此，通过小组合作探究的方式，不仅使学生对旋转现象有了更加深刻的理解，还促进了小组之间的交流沟通，从而使他们的智力和非智力得到全面发展。

四、重视操作活动，知行结合

认识和实践是不可分离的，认识要和实践相统一才能使学习变得更加有意义。因此，在小学数学教学中，教师应重视操作活动的展开，一方面，操作活动是学生深入认识新知识的重要途径。另一方面，操作活动也是学生对知识的认识从感性上升到理性，从理性上升到实践的过程。由此可见，操作活动的展开能够有效促进学生的知行统一。

以“平行四边形的面积”为例，为了使学生通过自主探索、动手实践的过程推导出平行四边形的面积公式，笔者首先引导学生展示“数一数”的活动，使学生通过数格子的过程中得到初步得到平行四边形的面积。这时，有的学生提出“将表格的左边一部分移到右边”这一想法。在此基础上，笔者指导学生展开“剪一剪、拼一拼”的活动，使长方形转化为了平行四边形，进而发现了平行四边形和长方形的关系，并总结出平行四边形的面积公式。通过操作活动的展开，不仅使学生对平行四边形面积公式有了进一步理解，还使学生掌握了转化这一数学思想。此外，在学生动手操作活动中，使得他们的感知觉、想象、思维等认知结构同时参与，进而完善了他们的认知。

综上所述，“学好数学”不仅仅需要学生主动参与到学习活动中，还需要教师进行适时引导。由于小学生的心理发展还未完全成熟，教师需要扮演好学生学习引导者、帮助者的角色，因此，教师在教学过程中，应按照学生的认知发展规律与具体的教学内容，选择教学方法，这样既能使学生深入掌握基础知识，还能够激活他们的思维意识，从而使他们得到全面发展。

参考文献

[1]  王家宽.浅谈小学数学学习方法的指导[J].未来英才，2016（16）：85-85.

[2]  黄萧雅.浅谈小学数学学习方法[J].小品文选刊：下，2015（6）：104-104.