“漂流日记”的实效性

戴欣

摘  要：基于分析“漂流日记”的实效性。首先分析出“漂流日记”的重要意义，不仅能够让学生赏析到别人的日记，有利于学生借鉴和积累一些写作技巧和方法，促使学生从他人的眼中看到不一样的世界，拓展学生的生活视野和写作思路，激发学生的主动写作兴趣。其次分析出通过创新写作训练模式;开展日记展示活动;合理布置日记任务三种途径，增强学生的写作兴趣和写作能力，帮助学生形成自主写作的意识和良好习惯，促进学生的写作水平和语文素养的提升。

关键词：写作兴趣;写作能力;漂流日记;教学实效性

写作能力，是学生语文综合素养的重要体现之一，其重要性是不言而喻的。因此，为了进一步增强学生的写作兴趣和写作能力，语文教师就可以从漂流日记出发，锻炼学生的写作水平，帮助学生积累丰富的写作技巧和经验，让学生能够在实际写作之中有话可写，学会将生活中、成长和学习中的点点滴滴，转化为写作的素材，抒发真实的感悟和内心体验，促使学生的作文更加具有质感和吸引力，从而逐渐培养学生的写作意识和习惯，在很大程度上有助于学生的语文综合能力和素质水平的发展。

一、“漂流日记”的重要意义

对于初中语文来说，作文在试卷中占据重大的比例，可见培养学生的写作能力是十分重要的。因此，在初中语文写作教学之中，语文教师就要尽可能贴合学生的实际，让学生能够乐于动笔进行表达，并且有助于培养学生的积极向上生活和学习态度。而语文教师以日记的形式入手，这与一般意义上的命题作文相比，会让学生在表达时更加自由，只要学生将日常生活中的所见所闻、所思所想记录下来，都可以实现最为精彩且真实的表达。

所以，语文教师可以借助漂流日记，就是让学生以小组为单位在同一本日记本上，每天轮流进行写日记【1】的训练方式能凸显实效。

二、“漂流日记”的有效应用策略

（一）创新写作训练模式

对于初中语文写作教学中的漂流日记的应用，语文教师就要不断创新写作训练的模式，确保漂流日记活动的顺利开展。首先，语文教师要根据学生的实际写作水平、语言基础情况和性格特征等方面，以组内异质、组间同质的原则为学生分组，每组人数为四人，并且每人轮流担任小组长，负责提醒其他成员按时完成漂流日记，并且有效的保障学生的全部参与【2】。

其次，语文教师可以采取一+四+四的模式，也就是一个主题+四篇日记+四次评论的方式。其中，小组成员共同商讨出一个日记的主题，可以是“写人”、“记事”、“写景”，逐渐增加难度和广度，让学生有目的性的去关注和留心生活，促使学生的日记更加丰富，尽最大限度避免无话可说的现象产生，充分锻炼了学生的创新意识和写作能力【3】。

（二）开展日记写作活动的有效策略

策略一：真实——我笔写我心

课标中对写作教学是这样建议的：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”日记的内容不拘一格，可以给学生记录每日最有价值的收获、最精彩的事件、最真实的感受、最想表达的情感等的写作平台，看似自由随意的日记或许比“正规”的命题作文训练更让学生有感而发、有为而作，效果更佳。

每日一忆，每日一记，通过回忆回想一天中经历的事，做生活的有心人，再借助日记文字把好的素材写成日记，在练笔的同时积累了写作素材，学生的写作能力得到有效提升。

策略二：协作——1+4+4模式

“1+4+4”模式就是“1个主题+4篇日记+4次评论”。“1个主题”由小组成员共同商讨，提前一周确定，主题内容不限定，时间延续自由确定。这样，每一位成员都有充足的时间去关注生活、留心生活、搜集素材。通过第一阶段的训练，主题的选定从一开始的“家庭一员”“瞬间”“难忘场景”慢慢升格为“我眼中的弯道”“小确幸”“生命之重”等，体现了学生选材立意思维高度的提升。“4篇日记”由小组内的四名成员围绕既定主题每天轮流完成一篇，“4次评论”要求小组成员在赏读同伴日记时能有针对性地写下自己的评论。每周不少于4次评论。

原创者根据小组成员的评价意见再进行日记修改，在躬身求教博采众长中长进。

1+4+4模式训练了小组成员的协作能力，也让每一位成员的写作赏读评价能力也得到提高。

策略三：分享——“日记秀”中成长

可以说，写作就是生命的交流和生活的表达。因此，语文教师想要提升漂流日记的实效性，就可以开展漂流日记的展示活动，选取一节课的时间专门进行学生一周漂流日记的展示，让学生在小组内，自主选出认为最佳的日记，并由当时的小组长进行上台朗读，其余学生负责认真的聆听，记录日记中的好词佳句、描写手法，以及评价等等【4】。

学生的漂流日记不单在小组内漂流，还有别样精彩的每周一次的“日记秀”。每周用一节课时间用来展示交流班级学生一周漂流日记情况。先由小组推选出组内“最佳日记”在全班朗读点评。再组织评选出班级一周“最具人气日记”三篇，获奖学生荣登“小小作家榜”。“日记秀”的过程就是表达展示好聆听内化的过程，学生在这个交流过程中，分享真实的成长故事，享受表达幸福，收获分享快乐。

（三）合理布置日记任务

在漂流日记的写作活动中，具体的日记任务布置可以提升实效性。可以根据本节课讲解的课文，通过对课文中的写作方法、描写手法和表达技巧等方面的分析，并将这些写作知识和技能传授给学生，并结合学生所学的课文，为学生明确出一个写作范围，或者适当的提供出一个主题，鼓励学生去自由的发挥完成漂流日记，从而为学生创造出自由表达的机会，进一步增强学生的写作能力和写作兴趣。

比如以部编版《邓稼先》一文为例，第一步让学生整体感知本篇文章的对比手法，及其对邓稼先的性格和品格特点的描写。第二步为学生规划出与课文内容相关的写作范围，让学生能够尝试去描写一个生活中见到的人物，可以是父母、长辈、亲朋好友等等，第三步让小组成员在初写——点评——修改——展示的过程中深化对生活和人物的感悟力和评价力，逐渐拓展学生的写作深度和语言能力【5】。

结束语

综上所述，初中语文写作教学中“漂流日记”的应用，能够增强学生的写作兴趣和写作能力，促使学生始终保持一种积极饱满的写作状态，促进学生的写作水平和语文素养的有效提升。通过语文教师精心设计的“漂流日记”活动，将“漂流日记”真正融入到日常的写作教学之中，贴合学生的实际，让学生能够乐于动笔进行表达，不仅减少了学生的每天写日记的次数和频率，还有助于学生借鉴和积累丰富的写作技巧、写作经验以及写作素材，拓展学生的生活视野和写作思路，从而逐渐帮助学生形成自主写作的意识和良好习惯，真正让漂流日记成为生活的一部分。

参考文献

[1]  程秋娥. 日记在初中语文写作教学中的应用[J]. 当代人，2018，000（012）：156.

[2]  贾军强，边宗艳. 初中生"日记主题式"写作实践[J]. 语文教学与研究，2018，000（014）：P.61-61.

[3]  柳宁生. 以日记为"读""写"纽带，构建初中学生生活化作文生态的研究[J]. 读与写（教师），2018，000（011）：1-1.

[4]  林李坡. 如何發挥日记在写作课中的作用[J]. 读与写（教师），2019（7）：0188-0188.

[5]  杨红梅. 基于语文核心素养的日记体作文教学探究[J]. 课外语文，2019，000（004）：107-108.