高一语文学习思维激活策略

【摘 要】本文针对高一学生羞于表达自己的观点、学习积累面窄量少、过于聚焦应试等问题，论述激活高一学生语文学习思维的策略，即聚焦思维培养的过渡与衔接、聚焦思维培养的发展性、聚焦思维培养的品质性等，通过思维训练，培养学生形成学习习惯和思维能力。

【关键词】高一 语文思维 思维方式 过渡 衔接 发展性 品质性

学生从小在丰富的学习生活中，展示他们的个性与才华。但是，这并不意味着到了高中学习阶段，学生的思维能力就会自然而然地得到进一步的提升。初上高一的学生，在语文学习中思维往往呈现出三方面的局限性：一是课堂上羞于自我表达，不愿意分享自己的学习成果、個人观点;二是学习积累面窄量小，语文学习的主动性弱化，缺乏独到见解;三是过于聚焦应试，忽视语文的基础性地位，忽略语文思维的激活和训练。因此，本文就如何激活高一新生的语文学习思维，培养语文核心素养展开探讨。

一、聚焦思维培养的过渡与衔接

初中的语文思维关注知识积累的层面，侧重培养学生的理解能力，培养学生对语文的学习兴趣，学习内容相对简单，对学生综合能力的要求不高。而高中阶段，则更加注重对知识的理解与拓展，要求学生既要有广阔的知识面，又要有较强的抽象思维能力，还要有灵活的拓展能力。这一明显的转变，要求高一语文教师要聚焦初高中语文思维培养的过渡与衔接，既要让学生了解高中教师的教学方法、教学节奏、训练方法，又要引导运用语文思维拓展所学知识，自觉培养语文核心素养。

以人教版语文必修一第一单元为例。这一单元内容的安排主要是现当代诗歌，学生在初中阶段就已经接触现当代诗歌，如《我爱这土地》《乡愁》等，他们已经能够初步掌握解决读懂诗歌、分析写作技巧、知人论世等。基于此，高一语文教学应该在充分认识这一学生思维学习现状下，聚焦在有效拓展学生的思维训练上。比如在教学《沁园春·长沙》一课时，在完成诗歌大意、写作技巧、知人论世等教学环节后，教师要求学生以小组为单位，完成以下自主合作探究活动：搜集与毛泽东同时代的诗词，归纳这些诗词在选材内容、写作技巧上的异同，进而更好地理解毛泽东的人生追求和思想品质。引导学生完成由低到高的思维层次的过渡，让学生能在步入高一的学习中在课堂上找到熟悉感的同时，获得自信心，顺利完成高中语文思维培养的过渡。

二、聚焦思维培养的发展性

（一）立足思维的形象性，激活语文课堂。培养思维的发展性，应该立足思维的形象性。培养学生的形象思维，要求学生能利用研究对象的相关信息，展开想象、比较、分析等思维活动，作出审美判断或科学判断。以人教版语文必修二《孔雀东南飞》一文为例，这是一篇文言文，且文章篇幅较长，学生读起来费时费力，学生在初看时会产生疲惫感。为了激发学生的学习兴趣，笔者要求学生在预习后，在初步把握文章内容的基础上，以学习小组为单位，进行“课本剧”的表演竞赛。学生可以在脱离原文中心内容的基础上进行创作、改编，表演结束后开设“编·导·演论坛”，编剧导演介绍剧本及要传达给观众的核心内容，表演者自评表演的心得，讲述如何把握剧中人物形象。全体学生担任评论员，围绕剧本、表演、人物表现探讨导致刘兰芝与焦仲卿二人悲剧的性格、社会等方面的原因，进而真正理解课文传达给学生的核心理念。

“课本剧”是一种十分受欢迎的学习活动，它能极大地刺激学生的积极性与主动性。在课本剧的准备过程中，学生热情高涨，兴致盎然。在课本剧表演前对人物形象的研读、表演中对人物性格动作等的斟酌、表演后对悲剧根源的探讨，都需要学生熟悉课本，并且运用形象思维展开比较、分析，对课本形象进行审美再现。符合人物身份的动作、语言、表情等都将作为评判高下的标准。比如其中一个小组表演的刘兰芝，性格粗犷，举止狂放，俨然“女汉子”，这时，就可以在“编·导·演论坛”这一环节中，引导学生结合课文进行人物形象的梳理与提炼，利用形象思维的特性，修正学生的审美判断，激活学生学习兴趣，进一步培养学生的语文思维。

（二）发展思维的抽象性，“释放”思维的正能量。为了能在形象思维的基础上提高学生的思维水平，教师应拓宽思维领域，发展学生的抽象思维。即根据“概念—判断—推理”的形式，找到事理的核心规律和本质。遵循以上三个步骤，把其落实到教学设计中，提升高一学生的语文思维水平。

例如，人教版语文必修二《鸿门宴》一课的教学，文中的“大王来何操？”是古汉语的特殊句式，即“宾语前置句”。在此之前，学生已经学习了《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》两篇古文，也接触了一些宾语前置句。基于这一学情，面对“大王来何操？”这样的句子时，我们可以依据“概念—判断—推理”这三步骤，设计以下环节：一是复习宾语前置句的概念;二是判断该句是否宾语前置句;三是搜集没有学过的定语后置句、状语后置句、宾语前置句等特殊句式进行展示，让学生进行推理，依据推理的规律，得出推理的结果。而在正确结果出来前，插入质疑环节与欣赏环节，激活语文课堂，发挥学生自主学习、合作探究的能动性，从而提升高一学生的语文思维水平，发展抽象性思维。

三、聚焦思维培养的品质性

思维品质，其核心是一个人思维的个性特征，是最能表现一个人思维成熟度、思维水平的标志。因此，从高一开始就应重视学生思维品质的培养，为高年级的教学打好坚实的基础。思维品质的六个方面及其作用分别如下：深刻性决定了学生看问题的深度，灵活性决定了学生解决问题的方向性，独创性决定了学生解决问题的新异性，批判性决定了学生解决问题的校正意识，敏捷性决定了学生看问题的敏锐性，系统性决定了学生解决问题的整合能力。因此，笔者在高一语文教学中，围绕思维品质的灵活性与批判性两个维度进行探讨，培养和提高学生的思维能力，以期获得思维能量的最大“释放”。

（一）思维的灵活性，是思维世界的“阶梯”。什么是思维的灵活性？笔者以为，就是不停留在旧有的认识基础，敢于保有自己的独特见解，而这种独到的见解，是基于语文的知识、课本的内容，然后由此发散开来的不同的见解，它不是单向的，也不是只有正负、黑白的，它会根据语文的基础理解，得出多角度的思考答案。

以人教版教材必修二《氓》一课为例，在探讨文章的人物形象时，学生一致认为氓是一个负心汉，并明显表示出对“被嫌弃女子”的同情与其觉醒、刚烈、勤劳的赞扬，且把掌声送给了这个“被嫌弃的女子”，恨不得把氓打入牢狱。假如课堂到此结束，那么在对学生灵活性的培养上，就沾不上边了。此时，教师不妨引导学生思考：文学作品里的人物，取材于生活，而生活中的人物往往是“圆形人物”，文学作品也因為塑造的是“圆形人物”而更显生动立体。氓有值得我们表扬的一面吗？“失败的婚姻”都是由氓一手造成的吗？这一系列的问题，让学生跳出旧有的思维圈子，结合社会现实，重新审视作品里的人物。这些问题一抛出，学生就活跃起来，认为氓当初的确是真心喜欢“女子”，这是氓值得我们赞许的一面。而“女子”婚前对双方家庭条件悬殊的忽视，婚后对自身外在形象的塑造、维持独立自信的忽视等，都是造成婚姻悲剧的因素。更有学生发现，“三岁为妇，靡室劳矣”这句，说明结婚三年，没有子嗣。中国封建思想“无后为大”是导致婚姻悲剧的另一个因素。

借助“问题”激活学生思维“灵活性”，让学生对人物形象的审视有了更多的角度，学生也由此“释放”出让人惊奇的“思维能量”，促使语文课堂变得灵动起来，让学生收获到更高层次的领悟。

（二）思维的批判性，是思维世界的“长剑”。批判性思维，其核心是质疑，即求证的过程。批判性并非拿起什么都批评一通，而是学生根据文本、老师讲授的知识，大胆提出质疑，它犹如一把长剑，能够披荆斩棘，最终找到文本知识的真正核心，所以训练高一学生的思维批判性，不仅有利于解决知识的疑难，更有利于议论文写作。

以人教版必修二《故都的秋》一文为例。学生通过预习，基本能把握郁达夫在文中所描写的秋天的特点以及所运用的表达技巧。在探讨到本文主旨时，学生中大部分认为文章“表达了作者对秋天的喜爱”，少部分认为“本文是作者悲秋的表现”。这时，教师可以鼓励持相反观点的学生提出质疑，如通过双方的辩论，找出最契合作者思想的主旨。同时，可以设置以下问题引导学生质疑：“北平不是郁达夫的故乡，为何他成为故都？”“既然喜欢秋天，不是应该把秋天写得很美的吗？”“爱秋的同时能不能悲秋？”通过大胆地质疑，学生在了解文本背后更丰富的内容基础上，跳出文本，挖掘背后的深层次原因，让学生的解读走向更广阔的天地。再如《奥斯威辛没有什么新闻》一文的教学，可以让学生大胆提出他们读后的疑问，如“既然没有新闻，为什么还要写这篇新闻稿？”“新闻稿应该是对最新发生的事件进行报道，为什么这篇新闻稿不是针对突发或典型事件进行报道？”“为什么这篇新闻稿没有突出的核心人物？”这些问题都是对高一学生思维批判性的一种引导和训练。通过批判性这一“长剑”，学生跳出固化思维，挣开束缚，追寻文本和知识的真相。

总之，对于初上高一的学生，教师可以根据不同的文体特点，激活语文课堂，激发学生的学习思维。比如文言文阅读可以设计成小组评比课，小说阅读可以是表演课型，诗歌阅读可以设计成朗诵鉴赏课。通过不同的课堂形式，学生从单一的“教授”课型中解脱出来，成为课堂的主动者，让课堂生动活泼。在作业的布置上，教师还可以通过作业互改、作文互评的方式，让学生走出自己的小天地，接受同龄人给自己的批评与建议，取长补短，进行思维的碰撞，“释放”思维能量，鼓励学生敢于表达自己，从而提高思维的深刻性与批判性。

【参考文献】

[1]张朝昌.发展与提升学生语文思维能力的策略研究[J].语文建设，2018（7）

[2]习礼根.关于高中语文“思维拓展与提升”的实践思考[J].语文月刊，2019（6）

【作者简介】温秀霞（1980— ），女，汉族，籍贯广西梧州，一级教师，大学本科（文学学士），现就职于梧州高级中学，研究方向为高中语文教学及语文素养提升。

（责编 李 言）