少数民族地区中职学校资助工作的育人功能探究

【摘 要】本文分析中职学校少数民族贫困生存在的问题，阐述少数民族地区中职学校资助工作的经济帮扶、思想导向、诚信塑造、乐观向上精神引导等育人功能，提出构建完善资助保障体系发挥资助育人功能的措施：坚持以人为本，完善精准资助工作保障体系;打造精品资助育人项目，形成资助育人工作品牌化;坚持能力胜任原则，优化贫困资助服务水平。

【关键词】少数民族地区 中职学校 资助工作 育人功能

我国高度重视学生资助工作，在先进资助理念影响下，当前职业学校逐渐形成全新的资助理念，从传统的经济资助转变为资助育人。主要采取经济帮扶、配套学习和能力提升等多种不同的手段，让贫困生接受多元化的资助服务，引导贫困生树立正确的世界观、人生观和价值观。在实现资助育人目标的同时，真正阻断贫困问题的“代际传递”，切实发挥职业技术人才的作用，推动我国少数民族贫困地区经济社会的稳定发展。少数民族地区中职学校在开展人才培养工作的过程中，要树立正确的教育理念，深入总结学校资助工作的经验教训，不断提升资助育人工作的整体水平，发挥资助工作的育人功能，促使学生资助工作逐步形成全新的发展格局。

一、少数民族地区中职学校贫困生现状分析

少数民族地区中职学校贫困生存在的问题，主要体现在以下方面。

（一）勤奋好学，但是学习效果不够理想。少数民族地区中职学校贫困生一般从小生活在偏远的山区，求学困难，往往非常珍惜在学校学习的机会。但是，受汉语基础较差、专业基础知识不扎实、经济条件不理想等因素的影响，学生学习效果不够理想，理想与现实的差距增加了学生的心理压力。

（二）民族自尊与自卑心理共存。少数民族地区中职学校学生生活在少数民族聚居区，长期受到民族精神和民族性格的熏陶，一般热爱民族文化，对民族文化有强烈的自豪感。但是在进入中职学校就读后，面对现代文化的强烈冲击，不少学生会产生一定的自卑心理。在民族自尊和自卑心理的相互作用下，容易增加学生的心理压力，影响其学习效果。

（三）人际交往面窄，内心相对封闭。少数民族地区中职学校贫困生大多来自偏远的山区，与社会接触少，造成他们内心相对封闭，交往面往往局限于熟悉的人或者其他本民族的学生，不愿意表达自己的内心感受，影响学生的职业发展成效。

（四）活动参与度低，自信心不足。少数民族地区中职学校贫困生受到语言表达、人际交往等多种因素的制约，一般不积极参与学校的社团活动，并且由于没有接受过系统的教育，他们的综合能力不强，在参与综合实践活动过程中自信心偏低。

基于此，少数民族地区中职学校要结合少数民族贫困生的经济特点、心理特点等开展资助工作，不仅为学生提供经济支持，而且从不同的层面对学生实施教育和引导，使学生保持积极的学习状态，实现职业教育目标，为少数民族地区经济社会的发展提供良好的人才支持。

二、少数民族地区中职学校资助工作的育人功能

综合分析少数民族地区的实际情况，少数民族地区中职学校资助工作的育人功能具体表现在以下方面。

（一）经济帮扶功能。在少数民族地区中职学校开展资助工作中，首要工作是在物质层面上给予贫困生帮助，通过减免学费、提供奖学金和助学金等，减轻贫困生的生活压力，使他们能享受平等的学习机会，安心学习，提高个人职业能力。

（二）思想导向功能。在资助工作中，中职学校不仅要为贫困生提供经济上的帮助，减轻学生的经济压力，而且要对贫困生实施心理引导和思想政治教育。一方面，引导学生感恩政府和社会，形成良好的社会责任感，在社会温暖大家庭中健康成长;另一方面，要避免学生养成依赖社会帮扶的心理，通过思想教育和引导帮助学生树立自立自强的学习理念，尽量独立解决困难，并帮助其他需要帮助的群体，使贫困生逐步成长为全面发展的高素质职业工作者。

（三）诚信塑造功能。在少数民族地区贫困生评定工作中，中职学校应对申请助学金的学生展开充分的调查和认定，并在落实帮扶教育的同时对学生实施诚信教育引导，使学生对诚信形成更加深刻的认识。在接受国家和社会的帮助后严格要求自己，提高思想认识水平，认真学习，积极参与职业技能强化训练活动。

（四）乐观向上精神引导功能。调查发现，部分少数民族地区的贫困生在接受国家和社会的资助后，往往会产生自卑心理。这对贫困生的心理健康产生了严重的消极影响。因此，在开展贫困生资助工作的过程中，为了提升资助育人的综合效果，中职学校应注重对贫困生同步实施心理健康教育和心理疏导，使贫困生能正确地面对自身的贫困问题，以积极的态度接受国家和社会的帮扶，并养成乐观向上的生活态度。主动参与到职业技能的学习活动中，争取在未来依靠自己的努力为社会做贡献。带领家庭走向脱贫的道路，真正阻断贫困代际传递的情况，助力少数民族地区经济社会的发展。

三、完善资助保障体系，助推育人功能

当前少数民族地区中职学校的资助工作，应以党中央精准扶贫、精准脱贫的思想作为指导，结合少数民族地区特色构建完善的资助保障体系，进一步彰显资助育人功能，为学校人才培养工作的全面优化提供良好的支持。

（一）坚持以人为本，完善精准资助工作保障体系。少数民族地区中职学校的资助工作，要将贫困生作为主体，并综合分析少数民族地区贫困生的基本情况，构建完善的精准资助工作保障体系，确保国家关于学生群体的贫困资助政策得到贯彻落实。其一，构建学费保障体系。少数民族地区中职学校要按照当地贫困资助政策实际情况，帮助学生申请助学贷款，确保其顺利完成学业。其二，构建生活保障体系。中职学校要系统分析贫困生的基本生活状态，探索助学金和勤工助学项目的有机结合，在为贫困生提供基本生活保障的基础上，尽力为他们安排勤工助学工作岗位，使他们在锻炼个人能力的同时能依靠自己的努力获得生活保障。其三，完善学业激励体系。将优秀的贫困资助对象作为典型，为他们提供物质激励和精神激励，引导贫困生努力参与到职业知识学习和专业技能训练中，获得学校奖学金帮助，激发贫困生的个人荣誉感。其四，建立特殊关爱工作体系。针对少数民族地区中职学校的贫困生，应该成立特殊关爱团体，综合分析学生的生活情况，重点为残疾学生、烈士子女、孤儿学生提供特殊照顾，如在这部分学生遇到困难时予以特殊帮助，为学生提供回家的路费，为学生参与勤工助学开辟绿色通道等，让学生真正感受到学校和社会的关怀，保持積极健康的心态，健康成长。

（二）打造精品資助育人项目，形成资助育人工作品牌化。在结合少数民族地区贫困资助实际情况开展资助育人工作的过程中，为促进资助育人的功用得到进一步彰显，少数民族地区中职学校要综合分析人才培养工作的基本情况，制定更加科学合理的人才培养方案，积极打造精品资助育人项目，构筑资助育人方面的品牌文化，发挥文化影响作用，突出资助育人工作的综合发展成效。其一，开发“校园自强之星”项目，邀请中职学校成功就业和创业的贫困生讲述他们的励志故事，促使贫困生形成自强自立的品格，在榜样的引领下主动学习和实践，提升个人职业技能;其二，开发“讲好诚信故事”项目，即在学校广播电台、网络宣传平台、学校宣传栏发布社会上贫困人士的诚信故事，也可以以主题班会、专题讲座的方式讲述社会上较为常见的诚信故事，确保贫困生能对感恩、诚信、风险等形成全新的认识，有目的地强化贫困生的意志品质，促进贫困生主动践行社会主义核心价值观;其三，打造“线上线下网络思政”项目，通过移动新媒体技术，将思想政治教育向学生的生活延伸，确保能从不同的角度对学生实施思想政治教育，使学生能对少数民族地区资助政策的实施情况、贫困资助社会实践活动、优秀贫困生学习情况等形成全面系统的认识，在线上线下和思想政治教育的引导下强化自身综合素质，争取在未来职业生活中能主动参与到社会建设实践中，为社会发展贡献自己的力量。

（三）坚持能力胜任原则，优化贫困资助服务水平。少数民族地区中职学校贫困资助工作的开展与贫困资助队伍的构建、资助管理工作的优化等存在直接的关系。因此，为了给学生创造良好的资助环境，少数民族地区中职学校要基于胜任力原则，强化自身服务能力，为中职学校贫困生提供高质量的资助育人服务，为资助工作育人功能的全方位彰显奠定坚实的基础。一方面，要积极推进学校资助工作队伍建设，通过宣传教育和专业培训提升中职学校资助人才队伍的专业化水平，使他们能从经济学、教育学、心理学、社会学等角度分析本校学生资助工作，并从经济帮扶、学习支持、诚信引导等不同的方面构建完善的资助育人工作体系，促进国家资助政策的有效贯彻落实，为少数民族地区开展高质量、专业化的资助育人工作创造条件。另一方面，要坚持精细化管理的理念，创新中职学校资助育人管理工作，全方位系统分析少数民族贫困生家庭经济情况、个人情况、贫困等级以及享受贫困政策等情况，并构建学生诚信档案，对学生贫困资助工作实施多元化动态管理，逐步实现精准资助、按需资助目标，解决少数民族地区中职学校贫困生学习困难和生活困难问题，保障他们能顺利完成学业。

总之，少数民族地区中职学校应充分发挥资助工作的育人功能，制定完善的资助育人规划体系，为少数民族贫困生提供坚实的经济保障，提升少数民族学生贫困资助的综合质量，切实提高少数民族地区中职学校人才培养工作的整体质量。

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【作者简介】甘文婷（1986— ），女，汉族，籍贯广西南宁，小学高级教师，现就职于广西物资学校，研究方向为思想政治教育。

（责编 李 言）