核心素养下小学生语文阅读能力的评价

张舒婷

【摘 要】核心素养作为学生应具备的、能够适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力，而成为学科教学的核心依据和宗旨，但对于其达成程度与效果的评价，也即对其以核心素养为参照的学习能力的评价，当前乡村小学学生的阅读能力比较弱，主要是因为农村小学生在语文阅读材料、阅读方法等方面有缺失，他们的语文阅读能力亟待提升。基于此，本文便将评价维度缩小至单纯的阅读之上，即就“如何评价小学生核心素养下的语文阅读能力”话题做出分立：从朗读角度、从阅读过程、从情感态度价值观角度此三大方面的进行评价。

【关键词】核心素养;阅读能力;朗读角度;阅读过程;情感态度价值观

小学语文课程标准指出："具体包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力。"这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。而阅读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手段，它能培养小学生的理解、评价和发散阅读等能力;能形成小学生必需的阅读积累;能培养小学生阅读的认知与非认知素质，在一定程度上促进了学生心智、情感、审美的提升。因而小学生阅读能力，看其是否达成依据学科核心素养与小学生语文水平实际制定出的以下三大评价角度。

一、从朗读角度进行评价

（一）从视读角度评价

视读一般是读者在初步感知文本时要做的一种朗读方式， 即边看边读，经过这样一种初步的阅读学生就可以对文本的信息有大致的了解，并能够初步把握阅读文字的意义。阅读小学生首先要做到在朗读时不需要用小手指着字一个个地读。在此基础上，做到读准字音，读通句子，做到不添字、不换字、不丢字、 不重复、不磕巴。同时，朗读时还要要注意抑扬顿挫，轻声，儿化，音变等等。在诗经中有一句：“窈窕淑女，君子好逑。”其中“窈窕”二字都为三声音，但是当我们朗读时，第一个音就变成了二声音，第二个音依旧读成三声音，这就是我们朗读中一种特殊的音变。《四时田园杂兴》 这首诗中那一句：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”就需要根据文义进行朗读节奏的划分。准确读音和断句是对诗句内容理解的前提，因此，对于视读的评价就显得特别重要。

（二）从研读角度评价

研读主要是通过对文本的分析，获得文章的主旨，并进一步加以分析，进行判断、推理。研读是在视读的基础上对文本信息进行更为精细的阅读过程，因此我们在评价学生阅读时， 要看学生在一次阅读后对文章主旨把握能力，主旨把握是否准确将成为我们评价的一个重要恒定标准。例如，在读《乡下人家》一文时，我们要求学生进行读前审题，在读的过程中，能抓住文中的关键句子和词语去体会，如在描写鸦戏水这部分，懂得抓住“游戏”和“不吃惊”去感受鸭子们生活的很自由快乐，这种轻松、和谐的场景在农村时很常见的，从而在朗读时就要读出对乡村生活的憧憬、热爱之情。一遍阅读后讲出文意的学生自然在研读方面的能力就比较高一些。在我们评价的过程中，就会把这一研读过程作为一个比较高的研读效果评分。

二、从阅读过程进行评价

全日制义务教育语文课程标准的评价建议中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的， 但应加强形成性评价， 因为形成性评价是对阅读过程的一个最根本评价。” 在这一评价中， 我们不仅看学生阅读之后的变化，还应看阅读过程中的变化。因此，在评价中我们会单列一项阅读过程评价。

在我们对小学生抽样调查中发现，如今只有15%的学生在阅读中能做读书笔记，33%的学生能进行摘抄。为使学生的阅读过程更切实有效， 我们在阅读过程评价中单列了一项读书笔记评价方法， 以起到强化和规范的作用。不同的文章有不同的长处，在评价中我们主要看学生的阅读文本过程中的摘录是否真正有价值、有意义，看学生摘录的原因是否合理。因此，在评价过程中，我们要依据不同的文章给予不同的打分标准，这就需要教师有扎实的教学基本功，同时要有广博的阅读量。 另外，对学生阅读过程地评价还要看学生是否能够真正地领会文本的主旨，能不能言简意赅地提炼出本文要点。能否结合自身进行评析，做到条理清晰，合情合理。

在课文中，是否能在阅读中对人物进行准确地评价也是我们评价学生阅读水平的一个重要标准。在这一阅读过程评价中我们用学生互评， 教师评价双向评价方式， 既体现了学生的合作参与、 创新实践，又体现了教师的引领作用，学生也在这一过程中具备了适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

三、从情感态度价值观角度评价

在戈里门的著作 《情商》 里提到了人类潜在的情感方面得到发展的重要性。 情商包括：激励自我，勇敢地面对挫折，控制冲动，使满意度持久，调整心情，不受外界影响的思考问题等等，这些能力都是需要培养的，因此我们在评价体系中要注入情感态度价值观的评价。

在评价中，我们通常采用问卷、调查、日记，成长档案袋等方式来记录学生的情感态度价值观的形成过程。 例如，在学习 《真理诞生于一百个问号之后》 之后， 学生究竟树立了怎样的一种世界观、 文化观、 价值观， 我们可以通过学生的自我评价和问卷形式获得。 因此，审美情趣的培养也应该成为我们语文教师教学过程中的一个重要评价方面。另外，在情感、态度与价值观评价结果的呈现方式上， 我们也不能简单的打分，而应使用语言描述的形式给学生更多的引导和启迪。

在众多语文阅读评价中，对情感态度价值观的测量与评价，直接影响到语文教学的质量，关系到学生的终身发展， 因此，这一评价手段需要我们教师不仅有扎实的基本功， 还要有积极向上的道德情操，良好的审美情趣。这样才能对学生进行真实的评价，从而很好地促进学生综合素养的提高。

总之，阅读所能够反映的是学生包括朗读、阅读积累与情感态度价值观在内的综合性语文能力和素养，因而可成为对学生核心素养达成程度及语文能力的高低进行评定的方式。但在结合教学实际的具体评定中，还应进行具体化的处理，以提升其评定的有效性和准确性。

参考文献：

[1]潘彩霞.浅析基于语文核心素养下的课外阅读指导策略[J].中国校外教育.2019（05）

[2]刘云丰.浅论语文素养视野下的小學语文阅读指导[J].读与写（教育教学刊）.2019（02）

[3]苗艳.漫谈小学高年级语文教学中学生语文素养的培养[J].读与写（教育教学刊）.2019（02）