“双高计划”背景下“工匠精神+现代学徒制”互通培养研究

胡跃茜

摘 要：当前，国家正着力实施“中国制造 2025”等战略，迫切需要培养数以亿计的高素质高技能人才提供人力支撑。倡导工匠精神、培育现代学徒制是高技能人才培养的重要抓手，本文从“工匠精神+现代学徒制”互通角度出发，提出从政府、企业、行业、高校、学生等多维度实现路径，对于促进高技能人才队伍建设和经济社会产业的转型升级具有十分重要的实践意义。

关键词：双高计划  工匠精神  现代学徒制  互通培养  五位一体

中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）06（b）--02

面对新一轮科技革命和产业变革，国家正着力从“制造大国”向“制造强国”迈进，迫切需要培育工匠精神与职业技能并重的高素质高技能人才。“工匠精神+現代学徒制”互通培养，正应合了国家“中国制造 2025”等战略需求，成为打通和拓宽技术技能人才培养通道、推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展、推进现代职业教育体系建设的战略选择，也是培养学生创新精神、社会责任感、实践能力的重要举措。

1 “双高计划”背景下“工匠精神+现代学徒制”互通培养的必要性

2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》明确提出职业教育与普通教育同为教育、不同类型、同等重要，明确了职业教育的类型定位，为职业教育改革指明了方向和路径。同年4月，《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》出台，指出要“施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制”提升校企合作水平，要“培育和传承工匠精神”打造技术技能人才培养高地，“工匠精神+现代学徒制”互通培养势在必行。

1.1 工匠精神与现代学徒制的内涵

2016年3月，李克强总理在政府工作报告中首提“工匠精神”。工匠精神是集职业素养、创新精神、思想品行、文化氛围等于一体的多元精神体，注重培育人的精益求精、精雕细琢、独具匠心、尽心尽职等职业品格。从2015年我国正式推行现代学徒制试点，到2019年5月，教育部印发《关于全面推进现代学徒制的通知》，现代学徒制发展进入了一个新的时期。现代学徒制是传统学徒制与现代职业教育相结合的人才培养新模式，是在顶岗实习、订单培养基础上形成的校企合作的创新人才培养模式。

1.2 工匠精神与现代学徒制的互通性

工匠精神的传承、发扬和现代职业教育分不开，而现代学徒制是现代职业教育在办学模式上的一个重大突破，两者存在深刻的互通性。在培养目标上，“中国制造2025”等国家战略的提出，国家为了培育高水平技术技能人才展开了现代学徒制的试点;而对工匠精神的呼唤，同样也始于从“制造大国”向“制造强国”迈进对高素质高技能人才的需求。在培养方式上，现代学徒制最明显的特性在于“师带徒”，是企业师傅言传身教带学生的技艺习得性培养。而工匠精神培养，也有赖于教师或者企业师傅在手把手培养中折射的职业品格和文化氛围。在培养路径上，两者都注重技艺与品行的精雕细琢和精益求精。因此，二者有机结合成为培养企业急需的“现代工匠”的关键。

1.3 “双高计划”背景下“工匠精神+现代学徒制”互通培养的必要性

校企深度合作的关键在于培养企业“适销对路”的高素质技术技能人才，“工匠精神+现代学徒制”互通培养成了推进“双高”这两大任务举措的核心。“双高计划”还强调指出要“落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程”，而“工匠精神+现代学徒制”人才培养的重点在于突出德技兼修，正体现了“双高计划”所倡导的“立德树人”的理念，正是将社会主义核心价值观落实到人才培养始终的最好实践。

2 高职院校“工匠精神+现代学徒制”互通培养的现实困境

经过现代学徒制这几年来的试点探索，我国现代学徒制人才已出具规模，但就整体而言，仍然存在很多现实困境，主要表现为以下方面。

2.1 政府支持力度不足

近几年来，国家出台了多项政策推动现代学徒制的发展，在现实推进过程中缺少必要的支持保障：一是工匠文化氛围尚需提升。工匠往往会被人们简单地视为技术工人，这也让工匠精神视角下的现代学徒制培养难以走远。二是制度保障体系尚未完善。目前还没有法律条文明文规定现代学徒制的法律地位和校企双方责任，难以建立长效机制。三是职业培养标准尚未建立。我国现代学徒制通常是学校与合作企业共同制定培养标准，但标准认可只限于合作企业，并不一定会获得行业企业的广泛认可。

2.2 企业参与动力不足

现代学徒制最大的特性是校企双主体办学，但从目前现代学徒制试点学校的实践中发现，企业在人才培养各环节的热情度较低。一是在财力上，政府没有给予企业专项补贴或是税收优惠，资金支持不足会直接导致企业参与培养的热情消减。二是在人力上，现代学徒制培养往往需要长期的过程，这对于急于满足用工需求的企业来说是很大的挑战，企业很难实现招生与招工同步。虽然现代学徒制是为了学生毕业即就业于合作企业，但学生求新求变导致离职率高，企业投入与回报不成正比，长此以往，企业作为主体参与办学的积极性会消减。

2.3 学校培养机制不足

学校从现代学徒制试点培养至今，虽然形成很多经验，但仍有很多不足：一是课程体系不完善。有些学校或是简单地将普通职业教育的课程体系移植于现代学徒制中，或是过多地在课程体系中设置理论学习，或是把现代学徒制单纯地视为企业顶岗实践。二是双导师制不完善。现代学徒制中“师带徒”模式，让企业师傅与高职院校教师成为学生“双导师”。但从目前现代学徒制试点培养过程来看，很多学校教师担任导师的时长与比重明显高于企业导师。虽然现在双师型教师素质和比例有所提升，但缺乏科学的双师培养方案与认定标准，校企双方导师缺乏有效沟通，使校企师傅团队实施效果受到一定影响。

3 “双高计划”背景下“工匠精神+现代学徒制”的优化路径

“工匠精神+现代学徒制”互通培养是“双高计划”人才培养的有力举措，也是推进产教深度融合、产业转型升级的重要路径。“工匠精神+现代学徒制”互通培养是一项系统工程，需要建立政、校、行、企、生“五位一体”长效培养机制，推动“工匠精神+现代学徒制”的探索与实践之路向纵深发展。

3.1 强化政府的主导性

政府需要加大对互通培养支持力度，提供良好的政策支持和发展环境。一是增强社会认同感。工匠精神的倡导，需要全社会尊重技术、尊重劳动、尊重工匠的价值，要逐步構建“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的人才观念。二是优化制度环境。政府应加快现代学徒制的相关立法研究，明晰合作企业资质、校企双方在培养中的权利和责任、激励机制等方面的规定，给予参与现代学徒制的企业财政税收的优惠政策，解决企业后顾之忧。三是构建职业认可通用标准。根据行业标准和企业需求，建立社会通用的现代学徒制人才培养质量评价指标体系，颁发现代学徒制相关职业资格证书，提升现代学徒制的培养质量，学生也可凭此获得行业企业认可，提升学生就业质量。

3.2 强化行业的协调性

行业协会是协调政府、企业与学校之间关系的重要力量。一是做好牵头引领。行业要成为开展校企合作专业标准、双导师专业能力标准、用工岗位标准、工匠精神文化体系构建等方面的制定者、引导者和协调者，有效构建校企合作长效机制。二是做好资源整合。发挥行业的集聚效应，建立行业资源共享机制，可以通过成立行业导师团、共建联盟等方式参与校企合作的课程体系开发与认证、人才培养方案设计等，注重开展培养过程、培养结果、社会效益等方面的监督与指导，推动培养质量的稳步提升。

3.3 强化校企的主体性

校企双方是实现互通培养的育人双主体。一是提升校企互通培养的思想认识。增强企业的大局意识和责任意识，转变企业用人观念和人才培养理念，激发企业的参与热情。同时，选择合适的合作企业是推动现代学徒制培养质量的关键因素。对于高职院校而言，也应该优先考虑行业中龙头企业作为合作企业，充分调研企业的规模、管理水平及校企协同育人的企业重视度等，校企双方充分沟通，提升校企合作的契合度。二是共建校企人才培养体系。校企双方共同制定人才培养方案，共同招收学生、共订人才培养标准、共建实训基地、共同开发课程，通过建立校企导师资格认证体系，完善标准条件、相关协议、日常管理、考核激励等制度体系，提升人才培养质量。三是共建校企师资团队。“师带徒”质量的关键在于优质师资的建设。校企导师团队要采用“一对一”或“一对多”等模式，指导学生学习或实践。同时要建立德育“双导师”、技能“双导师”机制，探索德育学分制的扩展与延伸，融入职业素养的培养，实现人才培养从职业技能培养向职业综合能力提升的转型。

3.4 强化学生的主动性

学生是现代学徒制的唯一培养对象，决定着现代学徒制培养质量的好坏。一是培养责任意识。要签订企业、学校、学生三方协议和师傅学徒协议，明确学生在现代学徒制培养过程中的法定责任和义务，找准自己的角色定位。二是培养规矩意识。学生不仅要在学校期间遵守学校相关管理规定，也要在企业学习过程中遵守扮演好自己的“职业人”身份。三是培养职业素养。学生要注重做好职业发展规划，注重对职业素养培养，提升自身综合素质。

总之，高职院校要全面落实国家“职教20条”和“双高计划”要求，在当前现代学徒制从试点到全面推广的新阶段，完善“工匠精神+现代学徒制”互通培养机制，打造校企命运共同体，为“中国制造”输送高素质高技能人才。

参考文献

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