奥尔夫“声势”教学法在小学低段音乐课堂的运用实践

【摘要】本文从新课改出发，以XX小学为研究对象，针对其音乐教学现状进行研究，并归纳总结问题，运用声势教学法解决其问题，促进其进步。

【关键词】新课改;奥尔夫;声势教学;小学音乐课堂

【中图分类号】G623                      【文獻标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）12-0208-02

【本文著录格式】林倩娴.奥尔夫“声势”教学法在小学低段音乐课堂的运用实践[J].北方音乐，2020，06（12）：208-209.

前言

（1）选题缘由：新课改的发展，小学音乐课堂也在向前进，涌现出了多样的教学方法。但受传统教育观的束缚，XX小学的音乐课效果不理想，如教学内容缺乏多样性、难以激发学生学习兴趣等。声势教学法针对这些问题一一解决，促进了教学质量的提升;其次，在培养学生合作学习、创新精神、健全人格，五育全面发展等方面也意义重大;（2）研究目的：新课改的发展对小学音乐课提出了更严格的标准，以XX小学为研究对象，展开对其音乐课的实时追踪，发现了教学内容、方法多样性缺乏等问题。而奥尔夫声势教学法的运用，该小学课堂问题得到有效解决，并使课堂不断完善;（3）研究意义：本文会使我们进一步了解声势教学的理论知识，为推进小学音乐教育理论发展打下基础。本文为声势教学在音乐课堂上的实践作好铺垫，也具有借鉴意义。

一、奥尔夫的声势教学

（一）声势教学的含义

声势教学，就是以身体为乐器，通过拍打身体发出声音的动作。它能直观反映人的情感，且历史悠久、久经未衰，在生活中也被广泛运用。最具代表性的动作有拍手、拍腿等。

（二）音乐教学始于“节奏”

节奏贯穿我们的生活。奥尔夫认为“音乐来源于自人自身”，胎儿未出生就感受着母亲心跳、呼吸的节奏。节奏一直存在于我们周围，如日常跑步和行走。音乐学习最重要的就是节奏训练。虽然节奏可以以多种形式表现，但都离不开身体节奏。教学过程中，教学内容应从易到难，为学生提供足够的发展空间。

（三）声势的核心构架——音色·节奏·身体

身体声势教学基于身体之上，声势教学离不开身体打击，两者相辅相成。身体打击乐不仅通过身体输出，还依靠听觉和视觉，除此之外还包括了音乐元素和节奏。教师教学时，要注重节奏、音色与身体的协调度。产生音色的方法多种多样，通过对胳膊、胸口等身体其他部位拍打出不同音色，而经过数据分析发现，不同力道拍打不同的部位能发出不同的声音效果。节奏与音色密不可分，两者相结合形成了音乐最具代表性的部分。身体打击乐对节奏和音色的要求较高，因此，两者的结合关系会影响听觉效果，由此看出，身体打击乐不是作为舞蹈部分存在于音乐之中。身体打击乐并不是舞蹈，它是以身体来表达音乐，因此，视觉效果尤为重要，而身体协调是达到视觉美感的重要途径。综上所述，声势教学是依靠音色、节奏和身体产生的教学方式。

二、奥尔夫声势教学在XX小学音乐课堂中的教学实践

（一）声势的节奏训练

笔者将XX小学音乐声势教育情况与声势教学理念相结合，为小学生设计了简单的节奏训练，加强小学生对音乐节奏感的感知能力，并陶冶小学生情操。

（二）实践的教学设计

1.苏少版三年级《生长在祖国怀抱中》课例教学设计。

教材分析：《生长在祖国怀抱中》整首歌曲是四二拍。歌曲主要分为三个乐句，第一个乐句较活泼、轻快，歌曲情绪较愉悦，符合壮族歌曲的特色;第二乐句是基于第一乐句的重复变换，音乐较为稳重、沉稳;第三乐句是歌曲的高潮部分，并持续重复;最后采用了与第一乐句相似的歌曲结构，首尾呼应，结束。该歌曲主要表达了各个民族儿童在祖国关怀下茁壮成长和幸福的情感。教学目标：1.通过歌曲教学，让学生感受歌曲的基本曲调，培养学生的爱国情怀;（2）用较清澈、轻快的情绪演唱《生长在祖国怀抱中》;（3）将歌曲与声势动作相结合教学，演唱准确到歌曲中的休止符。教学重点：用较清澈、轻快的情绪演唱《生长在祖国怀抱中》。教学难点： 将歌曲与声势动作相结合教学，演唱准确到歌曲中的休止符。教学用具：多媒体、钢琴。教学过程：（1）组织教学的内容：利用科尔文手势进行发声练习;（2）导入：多媒体播放民族图片，让学生回忆我国有多少个民族;（3）初听歌曲：播放少数民族，比如佤族、苗族、哈尼族、壮族等少数民族的歌曲，让学生去辨别这些民族的歌曲有什么样的风格;（4）学唱民族歌曲：首先跟教师学唱歌曲的旋律。学习休止符，找出歌曲当中出现了几次休止符，然后找到第一次出现休止符的地方我们用捻指的动作，然后找到第二次休止符的地方用跺脚的动作，第三次出现休止符的地方依然用捻指的动作。通过一些简单的声势动作，让同学们对休止符有准确的认识，以方便接下来在歌曲的学习;（5）展示歌曲：先编创声势动作来表现歌曲，3小节第一拍做拍手的动作，第二拍双手作拍腿的动作，4小节拍手的动作，第二拍休止符，做捻指动作。如（谱例1）7小节重复是重复第二小节的动作，第8小节第一拍做拍手动作第二排，休止符做跺脚的动作，身体随着音乐律动，第13小节重复第3小节的动作，第14小节重复第4小节的动作。如（谱例2）;（6）教师引导学生用欢快活泼的调子演唱歌曲：将学生分成佤族，苗族，壮族，哈尼族等几个组以比赛的形式表演歌曲;（7）师生互评：今天老师在你们的歌声中听到了你们在祖国的怀抱里生活的非常的快乐幸福，那么请你们把这些幸福快乐分享给更多的小伙伴。

（三）实践的回访调查及结果分析

回访调查，本次教学实践以奥尔夫声势教学运用于XX小学音乐课堂，目的是观察学生在音乐课堂中的兴趣，参与过程等方面的变化特征。为了奥尔夫声势教学在小学音乐课堂中运用的效果。作者将五年级某班作为了实践的对象，并对课堂效果进行的回访调查。此次回访调查，为我们本课题提供了实践的依据。回访内容总结如下：（1）奥尔夫声势教学活动在音乐课中的效果还是非常明显的，同学们越来越喜欢上音乐课，使同学们感觉到现在的音乐课比以前的音乐课更有趣，也让他们对音乐课有了重新的认识;（2）自从把奥尔夫声势教学融入到小学音乐课堂中后，同学们对音乐课是非常的期待，而且在课堂的参与度和学习积极性上也是有些比比以前有了显著的提高。从以上的回访可以看出，小学师生对声势教学运用于小学音乐课堂是非常支持的，效果也比较好，具体包括：（1）因为升势教学应用于小学音乐课堂当中，它激发了学生学习音乐的兴趣，提高了他们在课堂上的参与度和学习的热情。使音乐课堂更加的生动活泼;（2）提高了学生创造力，使同学们积极的参与到课堂当中，有效地提升的学生的表演能力。培养他们的创造能力，让他们在音乐学习当中。提升自我存在感;（3）增强了学生对节奏感的把握。使音乐教学是音乐的节奏，饱满的音色和身体的协调动作完美的结合在一起。当学生的节奏把握不准时，教师利用声势教学来解决，编配歌曲。教师将绅士动作运用到了其中能够有效的解决了学生对节拍，节奏把握不准的问题。奥尔夫声势教学作为教学手段运用于小学音乐课堂当中，它不仅提高了课堂的质量与效率，而且更加的提高了学生的创造力，培养了学生对音乐的兴趣。

三、结论

总之，在XX小学教学实践中证明了声势教学能够有效地转变传统的音乐教学模式，并且推广方便、使用簡单，这样的教学手段也正是现在小学音乐课堂所需要的。

参考文献

[1]刘越.关于奥尔夫声势活动在视唱练耳课程中的运用[J].艺术研究，2018（1）：210-211.

[2]金美琳.浅析如何运用奥尔夫声势教学法提高幼儿教师的音乐素养[J].黄河之声，2017（5）：27.

[3]张明靖.奥尔夫声势动作在学前教育专业钢琴教学中的运用研究[J].当代音乐，2017（20）：30-31.

作者简介：林倩娴（1991—），女，汉族，江苏常州，大学本科，一线教师，中小学二级，研究方向：小学音乐教学。