运用“稳定拍声势”突破歌曲难点实验研究

谢颖

摘 要 在实际教学中，我们发现，学生普遍存在节拍感不强、节奏不稳、抢拍、赶拍等问题，这些现象都是学生内心缺乏稳定拍感造成的。研究者在课堂教学实践，通过三个实验：运用“稳定拍声势”突破歌曲中的复杂节奏；运用“稳定拍声势”突破歌曲中的弱起节奏；运用“稳定拍声势”突破演奏中的多声部节奏，验证了借助“稳定拍声势”突破歌曲学习难点的有效性。

关键词 稳定拍 声势 歌曲学唱

中图分类号：G623.71 文献标识码：A

在课题研究《开发课堂中的节奏游戏提升学生节奏识读能力的实践探索》实施过程中，研究者在课堂教学实践中多次验证借助“稳定拍声势”突破歌曲难点的有效性。在完成的三组实验中，每组实验都采用A、B两个平行班级，每班人数47-48人。在音乐课堂教学中A班使用传统常规的教学方法，B班则贯穿使用“稳定拍声势”进行教学。每节课后，实验班级每班随机挑选10名同学进行检测反馈，并对相关数据进行对比分析。各实验具体过程如下：

1运用“稳定拍声势”突破歌曲中的复杂节奏

人音版音乐教材四年级上册歌曲《大雁湖》是一首鄂温克族民歌，曲调优美抒情、悠扬动听，富于歌唱性。歌曲为2/4拍，曲调特色鲜明，大切分X X X 使音乐富有动感。衬词的运用更增添了歌曲浓郁的地方风格，跨小节连线两拍也是学唱中的难点之一，容易出现时值把握不准，唱多或唱少的问题，学生对其音准把握也有一定的难度。

在实验中，研究者在A班采用传统方法，跟琴学唱旋律，教师唱一句学生跟唱一句。由于歌曲乐句较长，即使是跟唱对初学旋律者仍有很大难度，学唱过程中乐句数次中断。学生能跟着老师准确唱好旋律的音名，但在跟唱2遍后开始感觉枯燥乏味，课堂活力较低。全班完整演唱旋律时很不整齐，大切分、节奏难点均出现抢拍、时值不够等较多的错误。

在B班教学中，教师每四分音符一个稳定拍，运用简单的“拍手—拍腿—拍手—拍腿……”的声势进行旋律范唱。当旋律进行到时教师改变声势进行了特别的强调“拍手—拍头—拍肩—拍腿”，打破了之前“拍手—拍腿”规律，引起学生注意力的高度关注。由于采用学生自己识谱唱谱、固定声势等方式，学生学习主动性较高，注意力专注，演唱歌曲整齐、节拍节奏准确，对歌曲的律动性和风格把握较为准确。

课后对10名学生随机抽查情况显示，A班10名同学中，只有4名学生基本能准确唱出歌曲旋律，6名学生都出现不同的节奏错误，且无法独立唱完旋律。B班中6名学生能准确唱出旋律，4名学生出现个别节奏错误但能唱完旋律。

2运用“稳定拍声势”突破歌曲中的弱起节奏

歌曲《月亮月光光》是人音版教材四年级上册的一首童谣风格的台湾歌曲，歌曲汲取了台湾地区的音调特点，具有鲜明的地方色彩。歌曲由四个乐句组成，每句都是从弱拍起，乐句的节奏基本相同，音调抑扬起伏，优美流畅，勾勒出一幅月夜美景，充满乡土气息的歌词更给人亲切、温馨之感。准确地把握好歌曲的弱起，延音线2拍半时值，清晰乐句的分句是歌曲学唱的难点。

A班在教学中采用听歌曲范唱——教师范唱——跟琴唱谱——跟琴唱词——跟伴奏演唱的教学顺序。学唱过程中，学生出现以下问题：将弱起拍的旋律唱成 混淆强弱拍。在跟伴奏演唱时，前奏结束不能在第三拍准确进入歌曲的演唱。在课后抽查中，5人不能跟准前奏进行演唱，5人基本能准确演唱歌曲。

B班的教学实验中，教师演示了一组4拍子的声势动作“拍腿 — 手心拍手背 — 手心拍手背 — 双手握拳”，这组声势比较特别和新颖：“手心拍手背”较之传统的拍手要更轻，造成声势音色的变化。最后的弱拍“双手握拳”没有声音却有动作，反而更加强调这一拍的重要性，相比简单拍手拍腿等声势要更“有意思”，趣味性更强。整个声势的动作都是在教师中速轻柔的提示下引导学生完成。课后抽查演唱能够听准前奏并准确进入演唱的学生达到9人。

3运用“稳定拍声势”突破演奏中的多声部节奏

《维也纳的音乐钟》是人音版音乐教材三年级上册内容，音乐主题由钟琴和木琴生动地模拟着教堂音乐钟的声响，在听赏该曲时要求学生能够哼唱歌曲主题，并用双响筒、三角铁、沙锤为主题进行三声部节奏伴奏。多声部伴奏是音乐课堂教学中教师花时间长、精力多但难解决的“拦路虎”。

在A班的教学中，教师弹琴用“lu”带学生模唱主题旋律，接着出示三条节奏，要求学生用拍手的方式拍出节奏。学生能够分别很顺利地拍击出三条节奏。但教师进一步提出分成三个组，每组拍击一条节奏，进行三声部合拍时，学生出现了节奏混乱现象，无法流畅地随音乐进行合拍。当学生分组使用打击乐器进行合奏时，节奏的混乱现象更加明显，主题音乐与乐器演奏完全不能融合，合奏失败。

经过改进，在B班的教学中，教师为主题旋律创编了符合音乐情境的歌词，在学唱主题过程中教师始终和学生贯穿使用身势，并且声势的使用是根据不同的打击乐器节奏来进行的。在课后的抽查中，4名学生演奏三角铁，3名演奏双响筒，3名演奏沙锤，10名学生的合奏全部准确。

稳定的节拍感是一切节奏变化的基础和根源，是和人的本能的生理节奏相吻合的。教师在教学中、在演唱中、在欣赏中都应贯穿进行稳定拍感训练，灵活、创新、扎实、有效地运用稳定拍声势培养学生的节奏感，突破音乐学习的难点，让音乐学习更加有趣有效。

参考文献

[1] 褚灏.音乐审美教育与音乐基础知识和基本技能教学[J].天津市教科院学报， 2005（01）.

[2] 王婷.小学音乐如何融入“双基教学”[J].现代教育科学（小学教师）， 2011（05）.