加强口语教学，促进全面发展

陈素素

摘 要：如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。英语课堂教学过程是教师与学生，学生与学生之间内容和思想感情交流的交际过程，学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引起学习兴趣，调动起学生积极性，从而培养学生的交际能力。因此，在交际中学习语言则是最佳途径之一。

关键词：口语教学;激发兴趣;交际性英语教学;模拟生活创设情景;游戏教学

口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象，所以，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说、善说。以下我就根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会，浅谈一下在英语教学中我是如何让学生乐说、会说、善说的。

一、坚持用交际性英语组织课堂教学，培养听说能力

首先，注意抓好始阶段，养成讲英语的习惯。教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语与各单元有关的内容结合起来进行归类，并结合学生和教材实际情况进行运用。其次，注意阶段性提高。随着知识量的增加和教学要求的逐步提高，教师在教学过程中应根据各单元的要求，做到突出重点，有的放矢。教科书由相似内容题材穿插进行，教师在教学中要有所侧重，这样既能抓住重点，又能减轻学生的负担，并使课堂教学收到较好效果。三是学生需要在一个受鼓励的、和谐的氛围中自由地运用语言，而不受教师和同学的奚落。

二、建立课前3分钟制度让每个学生都有开口表现的机会

俗话说”拳不离手，曲不离口.”英语口语水平要在良好的语境中提高。所以课前3分钟的Free Talk是我们的必修科目。比如在教学“Where is my doll？ It is in（on） …”时，我事先让同学们把我们所学过的名词复习了一遍，第二节课的Free Talk气氛热烈几乎每个学生都急着参与，连平时特别怕羞的学生和最淘气的学生都举手了，而他们的回答都联系了我们以前所学的大部分交际用语，赢得了同学们的热烈掌声，而我做为一名小学英语教师竟被感动的热泪盈眶。

三、模拟生活，创设良好的语言环境

在英語教学中我通常会根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟-巩固-反复，最后达到学会交际的目标。从而提高英语的表达能力。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：Im reading 。另外在教学《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型Whats this in English？及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词;接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“Its for you.Happy birthday！”。

四、开展游戏教学

游戏是课堂教学中一种有效的辅助手段，既增加趣味性，又能培养听说能力。在课堂教学中，我会根据学生实际情况，坚持愉快教学。比如，我在学生学习人体各部分器官时，组织了两个游戏。

一是听音表演，让全体学生起立，老师说：Touch  your  eye，  Touch  your  nose，…… 学生边做动作边说： My  eye  My  nose……动作要快，回答要准确，做错的自动坐下，最后坐下的为“优胜者”，老师给予表扬或奖励。

二是补全头部器官。老师问：What  is  missing ？ 学生抢说所缺部分的英语名称，并用粉笔补上相应的图，这样学生所学的口语在游戏中得到了巩固，并创造了一种适合学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，激发了学生学习英语的兴趣。

五、充分利用教具辅助教学

小学生之所以喜欢看童话、动画、科幻和武打方面的书籍、影视作品，是因为这此符合儿童心理需求，能够吸引他们。在英语课堂教学中，要想使学生精力集中，也得运用教具作为教学辅助手段。教学中，老师利用色彩艳丽的图片、优美的音乐、动态的简笔画等直观教具，让学生在多种感官活动中，达到熟记人物、事物特征的效果。

六、因材施教

教育教学中，要考虑学生的个体差异，作为教师我们要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的教学方法，有的放矢的进行教学，分别培养提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们做得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提高，例如在一节复习课上，我请了一位平时较少发言的学生，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，同时我用适当的手势来引导他，最后他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励。此后每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。

参考文献：

[1]李艺“小学英语的情景教学”，《中小学英语教学与研究》，1999年第四期.

[2]《全国优秀教育教学论文集》上卷（第三分册）英语课堂教学交际能力培养初探P2319.

[3]《英语教师的艺术》  A.S.Hornby，“语言教学的情景法”  北京师范大学出版社.

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