初中生物教学如何培养学生的提问能力

陈兰

摘 要：随着新课程的改革，以学生为本，注重学生的综合素质的提高，和培养学生兴趣为主，侧重对学生学习习惯的培养和养成。特别是对于初中生来说，初中阶段是学生价值观、世界观形成的重要时期，是培养独立能力、独立思考的阶段。因此，教师要注重和培养学生的提问能力，有效的提问，不仅能提高学生思维的发挥和培养独立思考能力，还能吸引学生的参与度和注意力，强化对知识的了解，提高学习效率。

关键词：初中生物 提问能力 培养

引言

在初中生物教学改革的过程中，教师要积极引导学生发出提问、敢于提问、及时提问，教师要把培养学生的提问能力放到任务之手，只有培养学生的提问能力，才能了解到学生接受程度。从学生提问的问题中，还可以看出学生的知识素养，了解知识的积累程度。因此，教师要鼓励学生大胆提问，可以是与学习知识相关的，也可以是课外的知识提问，可以拓展学生的知识面。提升学生的创新能力，提高学生在课堂上的参与性。[1]

一、采用情景教学，激发提问兴趣

理论知识往往都是枯燥的，没有生动性，特别是对于生物这种专业词汇较多的学科，更是很难理解，只能凭空想象。因此，教师要改变生物学科这个特性，可以采用情景教学，积极的创设问题情景。通过情景呈现出来，像图片、影像等，把书本内容明了的呈现给学生，特别是一些细胞构造等，不便于想象的内容。还可以结合生活实际情景呈现，比如植物的生长、发芽等，教师可以准备相关教具，让学生通过观察和生活经验所看到的去亲身体验。通过这些情景教学，让学生对于所学知识简便化、直观化，增强学生学习兴趣。

例如：在学习《细胞的基本结构和功能》一课时，课本上的知识枯燥无味，学生无法想象细胞的样子，那么此时教师可以采用多媒体教学，把细胞的组成用多媒体形式呈现出来，用3D模式为学生展示细胞的组成，这样一来，学生会有兴趣去了解和我们息息相关的细胞，从而产生往下了解的欲望，激发学生的提问兴趣。[2]

二、营造轻松课堂，消除胆怯心理

以前的教学模式，是以教师为主，学生跟着老师的步伐走，这样的模式导致学生和教师之间没有愉悦的师生关系，学生对教师充满恐惧，不愿意主动和老师沟通，教师在学生心里，呈现出的状态总是严厉、不可靠近的。因此，教师要改变这一现状，融洽师生关系，最重要的就是为学生营造轻松愉悦的课堂，人在愉悦放松的情况下，才会放松心态，消除学生的胆怯心理，让学生敢于提问、愿意提问。同时，教师还要主动地对学生进行反问，主动提问学习内容，还要经常对学生询问学习内容和生活实际问题，这样可以融洽学生关系，进一步走进学生心里。

例如：在学习《食物的消化和营养物质的吸收》一课时，教师可以说：咱们班谁的饭量最大？学生对于这种轻松话题，学生都有兴趣去听，然后学生会说出自己心中认为饭量大的学生，教师会说：那么这位同学的消化能力强，需求量大！这样一来轻松的课堂氛围，为学生开启这节课，特别是和我们每天吃喝相关的知识，学生会带着愉悦的心情去学习。

三、采用引导教学，培养自主提问

课堂上教师的引导很重要，教师的正确引导，可以让学生清楚这节内容的重点和难点，对于知识不会盲目学习，可以减少时间和精力，还能分清轻重，哪些内容是可以基本了解一下，哪些是需要专门用心去记住的。在教师划分好重点以后，教师还可以从知识点的难易程度，逐步引导学生，引起学生的好奇心和注意力，学生在了解了基本知识后，会有兴趣继续发问，各知识点有啥联系。教师还可以通过生活实践来引导学生去自主发问，教师可以联系到本节课程内容在实际生活中的运用，生活中的某些现象就是来源于这节课的原理，这样学生会询问生活中和这节内容相关的其他现象，从而引导学生乐意发问。[4]

例如：在学习《细菌、真菌和病毒》这一课时，教师可以以一个问题开场：同学们，我们最容易接触细菌的地方是哪里？学生都一一回答，答案很丰富，这样一来，就会有学生提出对于这些细菌都属于什么菌类，还有的学生会去想知道，这些菌类要怎么预防，还会引导学生想到菌类都是不好的吗，有对于我们来说好的菌类吗？等等问题，来引导学生自主提问。[4]

四、采用启发教学，提高提问能力

生物学科是和生活息息相关的学科，植物是怎样进行光合作用的，我们每天的呼吸是怎么进行的，这些都在教材上有所讲述。教师在讲解课程的时候可以用启发的教学模式，来提高学生的提问能力，让学生愿去提问、善于提问。同时，教师最主要的是要教会学生学会提问，善于发现问题、提出问题，教师要在教学中注重教学方式方法，不断地给予学生启发。还要不断地把学习的知识与现实实践相结合，让学生知道本节知识在实际中的运用，有很重要的作用，这样一来，学生不会觉得学习的知识枯燥无味，学到的可以用到生活中去，让学生有兴趣去继续学习，还有意愿去提问。

例如：在学习《遗传和变异现象》一课时，教师可以在课前询问学生：大家覺得自己哪个部位或者性格像父母呢？大家纷纷议论，有说有笑，这时课堂氛围活跃轻松，学生会在教师的引导下会发出疑问：老师，为什么我没有遗传妈妈的双眼皮？为什么我爷爷秃头，我父亲也秃头，我以后会不会秃头？在教学中会引入主题，学生带着疑问进去本节课程。

结语

综上诉述，初中阶段教师要着重培养学生独立能力，帮助学生养成独立思考、自主解决的良好学习习惯。特别是对于生物学科，这是一门与实践生活息息相关的学科，是善于动手的学科，需要培养观察力的学科。因此，教师要改变陈旧观念，改变陈旧教学方法，提高教学质量，根据本班学生特点，针对性改善教学方式，善于倾听学生的心声，重视学生的提问，以学生为主，注重学生接受程度，同时要肯定和接纳学生的建议，在师生共同合作下完成学科教授。

参考文献

[1]吕欣梅.浅谈初中生物教学中学生提问能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，（5）：180.

[2]胡生俊.初中生物教学中如何提高学生的提问能力[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（33）：58-59.

[3]陈月华.浅谈初中生物教学中学生提问能力的培养[J].新课程·中旬，2015，（12）：179.

[4]叶志芳.初中生物教学中如何培养学生的提问能力[J].新课程学习·中旬，2014，（11）：128-128.