浅谈幼儿在区域活动中的语言发展

罗小琴

【摘  要】语言能力的发展是学前教育最重要组成部分之一。它不仅能使幼儿更好地理解他人，表达自己，还能使他们与周边人更加和谐地相处，有效提高其学习、生活质量。作为幼儿教师，我们想要让幼儿获得更好的发展，不妨在区域活动中采取一系列有效措施，促进幼儿语言能力的综合性提升。

【关键词】幼儿;学前教育;区域活动;语言发展

随着学前教育得到越来越多的重视，如何在区域活动中促进幼儿的语言发展，引起了越来越多人的重视。作为幼儿教师，我们想要在区域互动中提升幼儿的语言表达能力，就必须在教学过程中明确区域活动对语言发展意义，深入了解幼儿的语言发展特点以及发挥区域活动语言发展的价值。

一、明确区域活动对语言发展的意义

作为学习功能与游戏功能兼具的活动形式之一，区域活动对幼儿的语言能力培养具有极为重要的作用。它不仅能使幼儿在精心创设的活动区域内借助活动材料等与合作小伙伴进行更加准确、流畅的交流与沟通，还能有效刺激幼儿的自我表达意愿，使他们能够大胆、大声地说出自己的想法和思路。在此影响下，幼儿不仅会在良好氛围的熏陶下有效提高其语言表达能力，还能为更高效率、更高质量的自我表达奠定坚实的基础。

比如，在折纸类实践活动中，我们既可以让幼儿向其他幼儿简单描述其创作思路，也可以引导他们对其他幼儿的作品积极提出自身的一些意见或者看法等。在此交流、分享的过程中，幼儿势必会学会更高效率的自我表达。对教师而言，明确语气活动对语言发展的意义亦能为教师教学工作的展开提供新的思路、方法等，促使教师在改革、完善教学思路的同时获得更好的专业成长。因此，作为奋战在学前教育一线的幼儿教师，我们想要在区域活动中提高幼儿的语言能力，就必须深刻了解区域活动在幼儿语言能力培养重要性的基础上，积极更新自身教育理念、教学思路以及教学手法等。唯有如此，我们才能在区域活动教学中有的放矢，对幼儿进行有目的的科学引导，使其语言能力在潜移默化中得到有效提升。

二、深入了解幼兒的语言发展特点

常言道：“知己知彼，方能百战不殆。”其实，教育教学工作的顺利展开亦是如此。作为幼儿教师，我们想要在区域活动中促进幼儿语言能力的发展，就必须深入了解幼儿的语言发展特点及其发展特征等，并据此对症下药。

比如，在语言表达方面，小班幼儿往往以自身活动、经历作为语言表达的主要内容。然而，由于词汇的缺乏、表达方式的单一化，他们往往会在语言表达中出现表达不准确、含混不清、有歧义等问题。对待小班幼儿，我们务必要以字词积累为主，拓展其字词积累量。相较于小班幼儿而言，中班幼儿已经具有表述稍显完整的特点。然而，由于受到父母、乡音的影响，他们在自我意愿的表达上仍然存在着一些词不达意的现象。对于他们，教师务必要耐心倾听，悉心引导，为他们创建一个轻松、愉快的语言交流与环境。相较于小班、中班幼儿而言，大班幼儿的语言表达能力得到进一步的提升，他们不仅能够凭借着异常优秀的模仿力学习不同内容、形式的语言（比如，动物的叫声、动漫角色的口头禅等），还能够在语言学习的过程中认真分析语言的意义，对语言的寓意进行较深层次的思考与分析。在深入了解小班、中班、大班幼儿语言发展特点的基础上，教师方能在区域活动中给予幼儿恰当的指引与指导，使他们在此后的学习和发展过程中不断创造优异成绩。

三、发挥区域活动语言发展的价值

众所周知，区域活动是由不同类型的实践活动构成的，主要有益智科学、美工、图书语言、建构、角色表演等几大类。它对幼儿动手能力、动脑能力以及语言能力的培养具有极为重要的作用。倘若能够在教学中充分发挥区域活动对语言发展的价值，那么，幼儿的语言能力势必会在区域活动中得到相应的发展与提升。

为了更好地实现这一目的，我们不仅可以在建构区、美工区等着重培养幼儿的语言沟通能力，让他们在身临其境中掌握与人的沟通技巧，还可以借助益智科学、角色表演等提高幼儿语言表达的准确性、生动性，使幼儿充分体验到语言表达的魅力所在。在区域活动中，除了幼儿之间的交流、沟通等，我们还可以借助一系列的问题或者追问等引导幼儿对实践活动的内容、步骤及其结果等进行更加深入的探究与思考，促使幼儿在探索、分析的过程中能够借助语言生动、简洁地描述其体验，从而在此后的学习和生活中获得更加优异的成绩。

四、结语

研究证明，3～6岁是幼儿语言能力发展的关键时期。作为幼儿教师，我们必须认识到学前教育对幼儿语言能力培养的重要意义。在此基础上，我们才能在区域活动教学过程中有意识地培养、提高幼儿的语言能力，最大限度地挖掘出区域活动的语言发展价值，助力幼儿学习能力的综合性发展。

参考文献：

[1]郑月琴.基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动[J].学前教育研究，2017（8）.

[2]陈建华.如何在游戏中评价幼儿的发展[J].学前教育研究，2017（5）.