新课程历史教学中的四个注重

杜金玲

【摘  要】创设最佳历史课堂教学情境是在课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，营造出和谐的课堂环境，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，从而达到最好的教学效果。

【关键词】新课程;历史教学;注重

一、注重文本（教材）

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们要在课堂中引导学生走近它，穿越时空与事件交谈、与历史交流。因此，研读文本，在文本中寻找有效资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。

历史教学更离不开文本，教材是最基本的历史学习资料和媒介，每一句话、每一个图片、每一段史料都蕴涵了大量的历史信息，供师生探究、发现、拓展和总结。我们在历史教学中经常面临的问题是：究竟是用教材教，还是教教材？毋庸置疑，教教材应该是用教材教的准备阶段，也是学生最需要的内容。教师必须挖透教材，吃透教材，利用教材文本提供的信息让学生明确应该掌握什么，学了什么。同时我们要知道，一套教材从编写到发行凝聚了多少专家学者的心血，浓缩了多少集体智慧的结晶，科学的语言、缜密的逻辑、详实的信息，这是多媒体所无法取代的。因此教师在历史教学中应多在教材上下工夫，少在课件上下工夫，不能本末倒置。再者，在学生练习时我们不难发现，其实每道题最终的答案都在教材上，都能够在教材文本中找到答案的位置，教材是教学的根本载体。由于初中历史开卷导致学生基本史实、基本概念、基本术语、基本规律的缺失，最好教师要不厌其烦地领着学生从头到尾用直观生动的语言把教材“翻译”一遍，把其中显性的知识和隐性的知识帮助学生挖掘出来，培养学生学习历史的感觉。

二、注重问题

以“问题”作为学生学习的动力。著名的科学家爱因斯坦曾说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要”，诺贝尔物理学奖获得者李政道也曾说“学问就是学习问问题”，现在在学习的过程中“问问题”是多么重要。因此，在今后的教学中，我们应当提出高质量的适合课堂教学的问题，引领学生在问题中认识道理;同时，要注重培养学生的“提问”能力，力创“自问自答”或“生提师答”或“生生互答”，力争营造一个“问答”的环境，让“问题”成为学习的发动机。在“探究问题”时，应引导学生思考和寻找所碰到的困难与自己已有知识经验的关联，引导学生围绕问题的核心進行深度探索和思想碰撞等。因此问题意识的培养是新课程的核心所在。

三、注重练习

这是一个巩固练习、促进提高的过程。此环节中，教师首先可针对本节课的重点和难点，设置一部分练习题（或选择，或填空，或史料解析，或概括简答，不一定各题型都有）。练习的设计要体现出针对性、典型性、重点性等。通过这个过程，一是巩固所学知识;二是反馈学生对本节课内容的掌握程度。其次，教师根据本课提纲对本节内容进行总结，强化重点，深化主题，引领下节课内容。再次，可适当安排时间让学生回顾课本，进一步“消化”所学知识。最后，为了进一步激发学生的学习兴趣，引导学生主动地、热情地参与到历史课堂中来，教师可以根据本节课学生的表现，对参与度比较高、思维比较活跃、善于合作的学生，给予适当的鼓励性评价。教师应该注意的问题是：1.练习不在多，而在精，在有代表性、指导性、典型性和层次性，能突出重点，帮助学生巩固知识。2.总结语不在多，在精练，能提取知识脉络，突出和强化主题。3.对学生的评价要恰当，有效性要强。如“你的说法很有见地”“你的思维角度很有新意”“你很会提取历史信息”等。

四、注重归纳

在教学中，教师要首先向学生阐明知识体系对其学习的重要性。任何学科都是有体系的，任何知识都是体系中的知识点，如果想驾驭某一学科，就必须妥善构建该学科的知识体系，只有自己用心整理过的体系，才是最实用、最经得起时间考验的。其次，教师要教给学生建构知识体系的方法，并引导学生自主完成。在每课开篇时试着概括整课内容，在学习过程中，逐渐细化，当本课结束时，让学生画出知识体系，并复述这一章的重点内容，说明知识之间的内在联系。从每一课开始时就逐层积累，到本课教学内容结束时自然而然地形成了体系。

五、结语

在完成一课的探究学习任务后，教师要对本课的中心内容、核心知识进行总结归纳深化，使学生能够清晰地知道这节课应该掌握什么，对相关的知识进行宏观上的梳理不用面面俱到。

参考文献：

[1]蓝秋金.新课程理念下高中历史教学策略研究[J].考试周刊，2013（47）.