核心素养下的高中物理教学中培养学生预习能力的实践研究

寇少燕

摘要：核心素养是学生在接受物理教学的过程中逐步内化的物理学科素养，适应学生的终身发展和社会发展需求。现如今我国的物理教学注重基础知识的讲解以及相关技能的传授，缺乏核心素养的培育。本文将从核心素养的理念出发，探究学生在课堂学习中的主体地位，并以课前预习为例，探讨在核心素养理念的指导下如何有效培养学生的预习能力，培养他们的自主性。

关键词：核心素养;高中物理教学;预习能力;实践研究

引言

伴随我国教学体制的深化改革，教育部明确提出，我国的教学必须全面深化教育发展，将核心素养的培养作为教学的关键。核心素养培育的基本目的在于帮助学生树立正确的价值观念，培养他们独立思考的能力。迫于高考的压力，部分教师在教学时过于功利化，一味追求分数，而不在意学生的物理素养，这样的教育观念是错误的。若想将核心素养教育在高中物理教学中落实，教师必须改变现有教学思想，制定符合学生发展的教学模式，培养学生的预习能力，进而提升学生的整体素养。

一、培养学生预习能力的重要性

预习是高中学习的重要一个环节，能够有效帮助学生熟悉课本知识体系，内化课堂知识，提升听课效率。预习的目的在于梳理教材大纲，理解课本中涉及到的基础概念以及相关公式。高中阶段，学生的课业压力大，可供自由分配的时间较少，教师必须明确高中生这一学习现状，通过设置合理的预习作业，培养高中生的学习能力，帮助他们在复杂的信息中选取有价值的信息[1]。培养学生的预习能力，还能够进一步帮助学生提升自身的核心素养，预习的过程是对知识的梳理，能够帮助学生提升自身上课专注度。长此以往，学生不仅能够养成预习的良好习惯，学习效率也会提升。

二、培养学生预习能力的方式

（一）以学生为教学主体

现今的教学理念强调将学生作为课堂教学的主体，学生不再是被动地接受知识，而是主动地探索知识，成为获取知识的主动学习者[2]。为此，高中教师在进行课程设计时，应该将学习的主动权归还给学生，引导学生成为学习的主人，在教学环节多听取学生的意见，及时与学生沟通，创设和谐的学习氛围，突出学生的主体地位。教师应该打破传统教学模式，鼓励学生预习，设置相应的预习作业，引导学生在预习的过程中理解课本知识，了解课本知识框架，教师还可以在预习作业中设置相应的创造性问题，进而激发同学们的学习兴趣，调动他们的积极性。创造性问题的设立不仅能够引导学生主动思考，还可以帮助学生明确自身在学习过程中的主体地位，帮助学生将知识内化。比如在学习“加速度”这一部分内容的时候，为了更好地让学生掌握加速度的概念，以及其运动规律，教师可以带学生到实验室里去实际操作，甚至自己去计算一个物体在某种情况下的加速度，这也实现了掌握加速度计算方法的目的，充分体现了学生的主体地位。

（二）强化物理学习方式

现阶段，我国高中的物理学习思维模式主要包括实验、分析、推理论证等。此类思维模式能够切实有效提升学生物理学科的科学思维素养。为帮助学生更加高效掌握物理知识，教师应该从教学内容本身出发，结合学生实际的学习能力，引导学生运用物理思维思考问题。高中阶段的物理学习以及物理知识的应用，各个知识点之间往往是有着紧密的联系，教师应该引导学生寻求各阶段学习的知识之间的联系，在学习新知识的过程中复习旧的知识，让学习更加轻松简单，针对不同的物理知识，采用不同的教学方式，对于课本中涉及的实验，应该大胆地将实验放在课堂之中，引导学生亲自操作，进而理解其内在的本质。

（三）促进学生合作交流

为提升学生的核心素养，教师应该在教学环节为同学们创设合适的环境供同学之间相互沟通交流，在小组学习中提升自身的人际沟通能力以及协作能力。教师在设计预习作业的时候，不妨以问题的形式引导同学们作答，除了基本的概念预习之外，还应该设置一些问题，供学生们思考[3]。学生们在解决问题的过程，不仅是對其知识掌握程度的考验，更是对其耐力的考察。倘若学生在解答的过程中出现问题，便可以和其他同学进行商议。这样的学习模式有利于学生之间的沟通交流，在沟通交流环节，学生大胆表达自身想法，认真聆听他人建议，也可以逐步提升自身的团队协作能力。

（四）尊重个体差异

尊重学生个体差异，帮助学生认清自身的能力，能够有效增强学生的自信心，进而提升其学习成绩。高中阶段的物理学习对于部分同学来讲是枯燥的、乏味的。教师不妨通过互联网与学生进行沟通交流，借助微课帮助学生预习，让学习更加多元化，营造积极的学习氛围，激发同学们的学习兴趣，进而提升他们的预习能力。尊重个体差异就需要教师适当的采取分层教学模式，根据学生的学习能力和接受能力进行分层，进而根据每一个层次设置相应的教学目标和学习任务，这以教学模式能大大提高教学效率，有助于提高学习兴趣。

结束语

综上所述，核心素养的培育旨在促进学生全方面的发展，尊重个体差异。教师在教学设计环节应该尊重学生之间的个体差异，无论是学生的学习能力或者性格，都应该纳入自身的教学方案设计的考虑范围之内，明确核心素养教学的特点，确保教学的有效开展。与此同时，在高中阶段培养学生的预习能力能够锻炼学生的思维，帮助学生体会学习中的苦与乐，培养他们的自学能力，提升学习效率，将预习方案融入核心素养的教学模式之中有利于学生未来发展，值得大力推广。

参考文献

[1]任俊红.基于物理核心素养理念的高中物理教学实践研究[D].华中师范大学，2019.

[2]赵志成.培养高中学生物理核心素养的教学设计研究[D].扬州大学，2018.

[3]倪文露.基于案例教学法的高中物理教学设计研究[D].扬州大学，2017.