借助学习单让“慧学”过程真正发生

李娟

【摘要】围绕学生的认知规律和学习状态，教师通过“问学单”“导学单”“固学单”这三个学习单的设计，关注学生的思维训练，帮助学生在小学英语课堂上通过“会学习”过渡到“汇学习”，拓展到“绘学习”，从而实现学生的“慧学习”，让小学生拥有学习英语的智慧，促进学生综合素质的提高。

【关键词】会学 汇学 绘学 慧学

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教师作为学生学习过程中的重要“他人”，要紧跟时代步伐，依据小学英语学科核心素养，从培养“知识人”，转化为培养“智慧者”，促进学生综合素质的提高。这就需要教师拥有“教学的智慧”，即“慧教”;帮助学生拥有“学习的智慧”，即“慧学”。笔者以“构筑师生共同成长的幸福家园”理念为引领，从学生真正的需求出发，借助“问学单”“导学单”“固学单”这三个学习单的设计，打破学生固有的学习方式，促进师生共同成长，从而达到教师“慧教”、学生“慧学”的目的，使学生的英语学科素养得到发展，为学生终身学习奠定基础。

为了培养学生的思维与表达能力、自主探究能力和合作能力，让学生拥有国际视野，“问学单”“导学单”“固学单”这三个学习单的设计将贯穿整个课堂教学流程。这种设计打破了课堂40分钟的限制，架构起教师“问学——导学——固学”的“慧教”课堂模式，促进学生“会学——汇学——绘学”的“慧学”能力的培养。

一、“问学单”——教师“问”学，学生“会”学

“问学单”让教师主动参与学生的课前学习。在文本解读的基础上，教师对学生的学情做出预设，并有目的地通过“问学单”引导学生开展学习。学生课前通过填写“问学单”，完成力所能及的学习任务并根据预习结果提出问题，从而成为有准备的学习者。在学生自主学习的基础上，“问学单”让教师准确把握学情，从而避免零起点教学，更有助于激发学生的学习积极性。

“问学单”的核心在一个“问”字。既有学生自主学习之“问”，也有教师把握学情之“问”——问教学内容之重点、难点，问学生学习之困难与不足，为问而教，因问而学。学生“问”的过程，也是培养学生思维习惯和自主探究习惯的过程。

“问学单”的设计旨在让教师帮助学生学会学习。学生在教师的指导下，搭建“学习脚手架”。例如，笔者在针对译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 6 Whose dress is it？Storytime版块的“问学单”设计中，就先让学生“复习旧知”。笔者让学生同想在译林版小学《英语》二年级（下册）Unit 6 Let's go shopping和朗文版小学《英语》一年级（下册）Chapter 6 Afashion show中学过的衣服类单词和谈论衣服的句子。再让学生“预习新知”——学生通过已学过的单词读音试读新词：who—whose，sister→trousers，love→glove。最后让学生“尝试质疑”：Do you have any question about thistitle/ picture？ What do vou want to know fromthis title/ picture/ person？ What can you get fromthis title/ picture？ What's your prediction/guess？在学生完成“问学单”后，笔者进行批改，结合批改情况，笔者掌握了学生已有的学习情况——学生会说的服饰类单词有：shirt、T-shirt、dress、skirt、hat、cap;学生在trousers的读音掌握上有困难，需要在课堂上反复强调;以下服饰类的单词需要在课堂上进行补充学习：blouse、coat、jacket、sweater、shorts、jeans、shoes等。根据“问学单”反映的情况，笔者及时理清本课时的教学目标，调整教学重难点，把有效时间节省到“固学”和拓展运用环节，同时引导学生提前思考，为课堂上的表演、语言拓展做准备。

二、“导学单”——教师“导”学，学生“汇”学

“导学单”实际上是“问学单”的延续与发展，需要解决教学内容的层次梳理与架构问题，合理利用教学策略，强调学生为“主体”和教师为“主導”的学习模式。在使用“导学单”时，教师改变传统的“以教师教为中心”的课堂教学模式，为学生的学习难点提供“支架”，通过扶与帮、导与学，构建以“学生学为中心”的课堂学习模式，培养学生自主探究与合作学习的品质与发现问题、解决问题的能力。

“导学单”的核心在一个“导”字。哪些内容需要教师讲解？哪些内容需要教师引导？教师如何智慧地引导？学生如何在教师的引导之下，既兼顾知识与内容的学习，也兼顾思维、表达、探究与交流合作能力的提升？这些都是“导学”时需要考虑的问题。教师的引导一定要高屋建瓴，避免琐碎与凌乱，要有清晰的目标并聚焦主要问题。学生的参与是关键，教师要运用多种手段让学生真正参与到课堂学习中来，激发学生的学习热情与思考热情。

“导学单”的设计旨在通过教师的引导教学，引领学生在学会学习的基础上进行汇总学习。教师在课堂上通过“热身”开始新课——整合复习旧知，快速转承新知，整体感知设疑，分步理解释疑，通过各种形式训练学生的自主归纳和小结能力、英语思维能力和语言运用能力。笔者在译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 6 Whose dress is it？的Story time版块教学中设计的“导学单”是这样的：笔者先让学生观看文本视频以整体感知文本，并让学生圈出图中人物谈论到的衣服。再让学生详细阅读理解文本，帮助学生梳理出文本可以分为两部分——Before the party和At the party。接着，学生自读第一段对话，小组讨论交流：Whatclothes do they wear？ And why？学生再读第二段对话，同桌用“Whose…？ How…？”的句型互相问答，并解决本课的难点，即服饰类的单复数句型的正确运用。最后，笔者放手让学生自主提问，部分学生不理解“fancy dress party“的意思，个别学生在课前预习时查阅了资料，课堂上充当“优秀小老师”来讲解这个概念，而笔者顺学而导、顺序而教，补充了化装舞会的由来和人们可以做的事情，拓展了服饰类的单词和在化妆舞会上可以用到的句型，为后面学生的拓展表演做了充分的铺垫。

三、“固学单”——教师“固”学，学生“绘”学

“固學单”强调及时巩固教学内容，强调学生英语语言能力的提升是教师“导学”后反复运用知识的固化过程，倡导学生自主归纳和反思，培养一课一思、自我反思的习惯。因此，在这个环节，教师要引导学生对照本节课的学习目标以及课堂表现，进行针对性的归纳和自我反思，从而达到同伴互助、自主提升的目的。

“固学单”的核心在一个“固”字。要将“导学单”所发现、传授的知识点、能力点加以训练和延伸，以求达到举一反三的目的。

“固学单”的设计旨在通过对义本的深度解读过渡到对情境的广泛整合，再汇总到对语言的深度运用。学生可以通过表演、对话、写作、续编、设计、导图等多种形式在学英语、用英语的过程中使用学习策略“绘学”英语，通过图文相间的形式绘制思维导图，最终形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。在译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 6 Whose dress is it？的Story time版块教学中，笔者设计的“固学单”分两个部分。第一部分叫“拓展思维”，学者让学生分小组讨论白己在这个版块中学到的知识。第二部分是“学以致用”，笔者让学生拿出自己在课前就准备好的服装道具，乔装打扮后参加化装舞会。学生先在小组中用英语讨论，然后笔者请部分小组到讲台前来展示。在这场活动中，学生们扮演了各式各样的人物角色，如海盗船长、怪物史莱克、小猪佩奇等。学生的不同装扮引发了大家对服饰类单词的思考，期间笔者还让学生模仿人物角色做相应的动作并配音，不仅将课堂氛围推向高潮，也在活动中充分锻炼了学生的口语交际能力。

四、学习单——教师“慧”教，学生“慧”学

教师通过“问学单”进行课前铺垫，导人话题，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在任务学习中感受自主学习，学会思考和探究。教师在“导学单”中引导学生合作讨论、合作学习、开放思维、同伴释疑，并适时地进行指导和点拨。教师在“固学单”中关注学生表现，并用不同评价方式对学生的学习成果进行评价，最终达到情感升华和能力提升的目的。在此过程中，教师应贯彻“以生为本”的理念，从学生的学情出发，按照学生的年龄特点和心理特点，合理安排教学内容，设计“问学单”“导学单”“固学单”这三种学习单。在设计学习单时，教师要关注学生的学习过程，留给学生充分的学习和思考时间，通过课堂的主体参与，帮助学生学会学习，形成正确的价值观，让学生真正拥有“学习的智慧”。

（作者单位：江苏省南京市浦口外国语学校）