智慧课堂下初中英语ACE阅读教学模式研究

陈颖

【摘要】智慧课堂在教育信息化背景下推动新一轮课改。探索基于图式理论的初中英语ACE阅读教学模式，从文本解读的角度，设计不同阅读活动来激活学生的图式，帮助他们在阅读中构建图式、丰富图式和巩固图式，提高课堂教学效率，促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】智慧课堂;图式理论;文本解读;ACE阅读教学模式

一、引言

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中强调“信息技术对教育发展具有革命性影响”，从宏观角度确定了信息技术在教育教学改革中的重要地位。信息技术与学科教学深度融合是教育信息化的发展趋势，在此背景下，智慧课堂将推动新一轮课改，成为信息化教学的主阵地。

英语阅读教学在我国外语教学背景下长期处于重要位置，是培养学生核心素养的主要途径。新课改要求英语教学要更加关注学科的育人价值和重视培养学生核心素养，包括语言能力、学习能力、思维品格和文化品质。阅读过程实际上是对文本和作者意图的分析与理解。智慧课堂下，基于图式理论的初中英语阅读教学能够有效提升课堂教学效率，让学生在充分理解文本内容的基础上，发展思维品质，提高分析问题和解决实际问题的能力，促进核心素养的形成和发展。

二、图式理论

“图式”一词由德国哲学家Kant在《纯粹理性批判》一书中提出，他认为图式是纯粹概念与直接经验之间的联系。英国心理学家Bartlett认为图式是过去的反应和经验，是一种积极的组织。根据图式理论，学习者在学习新知识和接受信息的过程中，遇到和过往已有经验相类似的情况时，图式能够很快被激活，也会被反复记忆或更新。

阅读的过程受先前储备知识和已有经验的影响，不是被动地接收信息，而是在已有经验的前提下对信息重新进行选择、加工和处理。运用图式理论指导初中英语阅读教学，能够帮助学生有效地建立与既往知识储备或经验相匹配的图式结构，提升阅读效率，促进学生思维的发展。现代图式理论将图式分为语言图式、内容图式和形式图式，三者之间具有统一性、完整性和综合性。语言图式指语言知识，主要是语音符号、词汇和语法方面的知识;内容图式指文本内容和相关背景知識;形式图式指文本体裁、修辞手法与篇章结构等。语言图式是学生理解文本内容的基础，能够帮助学生构建相应的内容图式和形式图式。学生对文本主题熟悉度高，就容易掌握文本内容，有助于分析文体结构，了解作者的写作意图和写作手法。

三、基于图式理论的ACE阅读教学模式应用探析

笔者在英语阅读教学实践和研究中，通过对学生的阅读训练，结合图式理论，总结出一套教学方法，称为基于图式理论的ACE阅读教学模式（见图1），设计读前、读中、读后等不同活动，来帮助学生激活图式、构建图式、丰富图式和巩固图式。本文以沪教版八年级上册U3 Computer facts一课为例，在智慧课堂背景下，学生人手一部平板电脑，应用该教学模式，改进教学方式，提高课堂教学效率，促进学生英语学科核心素养的发展。

U3单元话题是“电脑”，以电脑和互联网的用途为主线。阅读板块是一篇介绍电脑外观、用途和未来发展趋势的说明文，了解电脑在人类社会中的重要作用。

（一）激活图式

【教学片段1】

尽管学生对电脑的话题较为熟悉，为了迅速吸引学生的阅读兴趣，尽快进入课堂，笔者充分运用信息技术手段，制作一张带有文章内容的电脑形状彩色云图（见图2）作为引入，将文化信息以直观化、图形化、形象化、可视化呈现，最大程度的实现抽象和概括。接着笔者提出三个问题，让学生对文本大意和内容进行预测。

Q1： What is the picture like？

Q2： Which words attract your attention most from the picture？

Q3： Could you tell what the passage is about？

[设计说明] 通过展示由课文关键词组成的电脑形状彩色云图，即将文本可视化，学生能从凸显的关键词中判断文章大意和内容，“形色”结合，迅速吸引学生的阅读兴趣，增强阅读效果。预测能够帮助学生找到阅读目的，并让其在阅读过程中将文本信息与预测作比较，加深对文本的理解，提升理解的速度和深度。

【教学片段2】

让学生在平板上完成一份关于电脑的调查问卷（见图3），根据自身情况选择Agree或Disagree。即时统计调查结果，了解学生关于电脑的一些看法，为后续活动做准备。

[设计说明]调查问卷的答案没有所谓的对错，旨在充分激活背景知识，激活学生的图式，初步了解学生关于电脑的一些看法。通过平板即时统计功能，可知93.5%的学生赞同“电脑极大地改变我们的生活”，41.3%的学生赞同“自己平时离不开电脑”，26.1%的学生赞同“电脑比人类更聪明”，可见学生对电脑的看法并不一致。在学完本节课后，可以让学生对比他们的观点有没有改变，锻炼学生的思维。

（二）构建图式

【教学片段3】

本文使用一般现在时，分成三段，每段都有一幅插图和一个小标题概括本段大意，分别从电脑的外观、用途和未来发展趋势三个方面客观说明电脑的一些事实并举出相关的例子。笔者引入一张课文内容的图片，让学生观察文章的版面，引导学生说出文章的标题和小标题，理解小标题的用途。接着，引导学生观察文中的三幅配图，在语境中教授单词tiny，operate和重点短语depend on，be unaware of。

[设计说明]标题起着提纲挈领的作用，是文本的文眼。在阅读过程中指导学生对标题进行探究、解读和加工的过程实际上是教师引导学生积极思维的过程。通过对标题、小标题的分析，学生能从整体上初步把握文章的主旨，初具篇章意识。在语境中教授新单词和短语既能锻炼学生的猜词能力，又能帮助学生扫除阅读障碍，同时构建相应的语言图式。

【教学片段4】

笔者根据文章的结构和写作手法，有目的地把文章内容制作成思维导图（见图4），并以不同色块呈现。利用平板电脑中的课件题，把思维导图发送给学生，引导学生在阅读文章后在平板上完成思维导图，限时完成。之后，对比展示学生的答案，即时反馈学生的完成情况，同时，在语境中教授单词calculate，type和短语in addition。

[设计说明]思维导图清晰勾勒出文章的层次结构，学生通过查读细节，很快找出了相关答案，训练学生扫读的微技能，帮助学生构建内容图式。限时完成能够让学生紧张起来，改变在传统课堂中拖拉的状况。教师在平板中能够即时查看不同学生的完成情况，使用对比展示的功能可以在课堂上展示更多学生的答题情况。另外，教师能够根据学生答题的实际情况在平板上即时奖励小红花，实现及时评价，有效鼓励学生积极参与课堂活动。

【教学片段5】

多数学生对说明文的体裁和写作手法感到不熟悉。在学生理解文本内容的基础上，笔者引导他们回归文本版面，理清文章体裁。利用平板快速问答中4选1的功能，让学生在平板上选择答案，并即时提交。

What's the genre （体裁） of the passage？

A. Story          B.Encyclopedia

C. Exposition （说明文）       D. Diary

[设计说明]根据平板快速问答的统计结果，95%以上的学生能够迅速、正确判断出文章的体裁。学生在识别文本体裁的基础上，能够加深对文本内容的理解，构建相应的形式图式。平板的即时统计功能在一定程度上能够反馈出课堂教学效果。

【教学片段6】

在学生理清文本体裁后，笔者采用思维导图（见图5）指导学生分析文本的写作手法，通过圈划不同色块呈现出文章的结构，并设计以下问题链：

Q1：What is this part about？（指第一个色块）

Q2：What does each sub-heading tell us？

Q3： What tense does the writer use in the passage？

Q4： Why does the writer use simple present tense？

Q5： How does the writer make us believe these are some facts？

通过追问，引导学生依次说出不同色块所代表的内容，理清文章的结构和写作手法。接着，笔者让学生从原文中找出完整的例子，使用随机抽答的功能选取学生答题，并把文中举例的相关表达句式写在黑板上。然后让学生在每个小标题后面添加自己的例子，使用平板的课件题功能把思维导图发送给学生，限时完成。

[设计说明]明析说明文的语言特点和写作手法有助于学生深入理解文本，进一步构建形式图式和语言图式。问题链能够有效激发学生的思考，进一步打开思维，帮助他们构建完整的语篇模式。使用平板的好处在于教师能够一步步在思维导图上展示不同的色块，呈现出动态的思维过程，同时让学生结合实际生活加上自己的例子，进一步完善思维导图。

（三）丰富图式与巩固图式

[教学片段7]

在读后任务中，笔者让学生观察一个关于人工智能的视频作为补充材料，并提出问题Q1：Who will win when playing the game Chess and Go？学生答完第一个问题后，继续追问：

Q2：Are computers cleverer than human beings？ Give your reasons.

Q3：Computers have replaced （取代） lots of jobs in our daily lives. What do you want to do in the future？ What should you do to make it come true？

笔者设置以上两个开放性的问题让学生思考和讨论，综合本节课所学内容，把自己的想法录音并提交，利用平板随堂测试的功能限时完成。受平板评价功能的限制，学生只能勾选√、乄、×三个符号中任一个，教师根据三个符号描述相应的评分标准（见图6）。在学生提交之后，发起互批，系统会让学生根据评分标准随机互批。

[设计说明]读后活动是阐明文本思想、文化、内涵以及作者写作态度、意图和情感的阶段，也是解读后活动的输出阶段。教材内容跟不上科技发展的步伐，笔者及时补充视频材料，能让学生进一步把握电脑未来的发展趋势。学生结合自己未来的职业规划，能够对文本内容产生共鸣，使用文本语言和信息，在交流中加深对文本的理解，激起思维的火花，升华情感，在丰富图式的基础上进一步巩固图式。学生心灵的感悟远胜教师的千言万语，文本的价值最终得以体现。平板的随机互批功能，能让全体学生都参与评价并且保证每个学生都得到评价，能有效提高学生课堂活动的参与度和互动。从学生互评结果来看，学生的评价比较客观公平，92%的学生达到良好或以上，教学效果良好。

【教学片段8】

总结部分，筆者再次利用思维导图（见图7）复现文章结构，并引导学生每段用一个关键词概括段落大意，锻炼学生的语言提炼能力。重现文本的写作手法——说明客观事实，列举相应例子。最后引导学生总结作者的写作意图，旨在鼓励学生努力学习知识，掌握新技能。

[设计说明]利用思维导图作为总结能把文章的主旨、结构和写作手法清晰化、可视化和形象化，便于学生巩固图式。重申作者的写作意图，培养学生热爱科学技术，提升情感态度和价值观。

四、结语

本节课充分利用和发挥智慧课堂的特点和优势，有效扩大教学容量，实现师生、生生、学生与计算机之间的良好互动，充分激发学生思考和激活他们自主学习的欲望，提高了课堂教学效率和效果。教师要顺应时代潮流的发展，在课堂教学中善于利用信息化手段辅助教学，以文本解读为抓手，重视培养学生的思维能力，落实学科核心素养。基于图式理论的ACE阅读教学模式实现了教学目标的多元化，为培养学生的核心素养提供了指引。在应用该教学模式时，教师要善于利用信息化手段，从文章标题、插图、语言、结构、内容、写作手法和作者写作意图等多角度出发，精准把握文本的思想和价值观，明确多元的教学目标，设置不同形式的教学活动。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.2010-07-29.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法， 2016（5）：79-86.

[3]杨曦.图式理论下的高中英語阅读教学研究——“篇章主题为中心，结构为框架”的阅读模式[D].武汉：华中师范大学，2015.

[4]Barlett， F.G. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge， England： Cambridge Press， 1932：201.

[5]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

[6]赵琦，张智雄，孙坦.文本可视化及其主要技术方法研究[J].现代图书情报技术，2008（8）：24-30.

[7]刘指引.基于问题设计的阅读教学策略研究——以人教版高中英语为例[D].上海：上海师范大学，2017.

[8]杜华.文字云图的英语阅读教学设计与实践——以文字云图工具wordle为例[J].现代教育技术.2012（9）：65-69.

[9]郑春红，钱峰.综合视野下基于思维提升的阅读文本信息加工与处理——以人教版《英语》必修五Unit 2 Puzzles in Geography为例[J].英语学习，2018（8）：60-64.

[10]王勇.从同课异构角度反思高中英语阅读文本的有效解读[J].基础外语教育，2018（5）：20-26.