概念图在高中生物复习课中应用的研究

焦雪

【内容摘要】高中生物总复习情况将会对学生高考成绩带来直接影响，所以在高中生物复习课上教师必须灵活的应用各种教学模式引导学生开展复习活动。概念图可以将生物学知识更加系统、直观的组织起来，能让学生深入了解到各个概念之间的深层次关联，有助于学生系统把握知识。因此，在高中生物复习课堂上，教师要特别注重概念图的应用，下面对此进行分析。

【关键词】概念图  高中生物  复习课  应用

前言

高中生物涉及到的概念有很多，并且各个概念之间的关系比较复杂，这也导致学生在高中生物复习阶段，会由于不清楚概念知识，而影响到复习效果。将概念图应用到高中生物复习课上，可以让学生更好的理清各个概念的内涵、概念之间的关联，这对于学生知识网络的形成有极大帮助，也能让学生更加系统的复习生物知识，具有良好的应用效果。

一、概念图在高中生物复习课的应用意义

新课程标准提出，在生物教学中，教师应该引导学生从被动学习转变成主动学习，充分培养学生的自主学习能力及合作探究能力，让学生可以更好的实现知识探索。在以往的高中生物复习课上，大多是教师简单的为学生梳理一遍知识，或者是要求学生自己背诵，然后给出学生相应的训练题，通过题海战术来强化学生对知识的理解。这种复习模式很难调动学生积极性，并且学生在大量的习题训练中很容易产生疲劳感，削弱了学生的复习效果。

将概念图应用到高中生物复习课上，可以有效改变这种情况，在高中生物复习课上应用概念图的意义主要在于：

1.调动学生生物复习积极性。在高中生物复习课堂上实施概念图复习模式，可以让学生从以往的被动学习转变成主动学习。教师引导学生绘制出相应的概念图，或者是让学生通过小组合作，进行概念图绘制，可以在很大程度上帮助学生更好的理解生物概念之间的关联，同时学生在与同伴进行交流时，能实现思维碰撞，这对于学生复习积极性的提升有极大帮助。

2.帮助学生明确复习目标。在以往的高中生物复习课上，复习进度大多是由教师控制的，学生只是被动的听从教师安排。应用概念图以后，教师可以让学生更加明确复习的核心概念，让学生明白复习任务是什么，这样学生就会更加集中注意力进行复习。高中生物每个章节的知识点都比较琐碎，学生通过概念图可以自主的构建知识系统，便于把握复习要点。

3.促进学生进行完整知识体系构建。生物学科具有概念多、原理多、基础知识多、内容跨度大、知识零散等特点，学生在复习过程中有很多内容需要记忆，这也造成了学生的复习效果不佳。在日常教学中，教师大多是单独的讲解知识，没有引导学生归纳知识之间的相互联系，使得学生无法形成系統的知识网络结构。事实上生物学的知识体系是由很多生物概念及其相互联系组成的，学生只有掌握了知识之间的关联，才可以学好生物。而概念图的应用可以很好的做到这一点，如在甲状腺激素分泌分级调节中，其涉及到甲状腺、垂体、下丘脑、促甲状腺激素等各个方面，通过概念图可以让学生更加直观的了解到甲状腺激素分泌是如何进行分级调节的。

4.有助于学生纠正错误概念。高中生在刚开始学习新知识时，会出现对概念理解片面的情况，甚至会出现错误理解概念的情况，影响到学生学习效果。将概念图应用到高中生物复习中，可以让学生更加全面、系统的学习概念内容，这样学生就会对概念产生新的认识，形成新的知识体系，有助于学生纠正自身对错误概念的理解。概念图的制作，实则是让学生对知识有更加系统的了解，学生会在完善概念图的过程中逐步完善自身知识体系。

5.提高学生记忆力，高中生物教师在课堂教学中构建概念图时，需要注重对概念图的美化、加工，强化概念图的逻辑关系以及各个概念所处位置，明确概念之间连接词，以此便于学生更好的掌握概念整体、局部关联，使得学生在记忆生物概念知识时，不再是单一的背诵记忆，而是逻辑性、关联性记忆，便于学生在知识应用中通过一个概念引出其他多个概念，强化学生记忆效果，促进学生生物复习效果提升。

二、概念图在高中生物复习课的应用策略

为了更好的分析在高中生物复习课上，应用概念图的措施，本文结合《走进细胞》这一章复习教学展开具体分析。在这一章复习中，教师可以将寨卡病毒为问题讨论素材，并借助概念图对生命系统结构层次、原核细胞与真核细胞的相关知识点进行整理，便于学生复习理解。

1.引入

在进入课堂后，高中生物教师可以利用多媒体给出学生资料“寨卡病毒会引起新生儿感染者头部畸形，受到了各界广泛关注，寨卡病毒是如何生活、繁殖的？”学生经过回顾之前学过的知识，可以总结出病毒是没有细胞结构的，其主要由核算与蛋白质外壳组成，只能寄生在活细胞中。接着教师指引学生对病毒及其分类进行整理，并根据学生整理情况，展示出不同病毒的图片，带给学生视觉感受，促使学生可以准确的记忆不同病毒概念。通过这样的导入设计，一方面可以让教师更好的把握学生对病毒结构相关知识的理解，另一方面还能调动学生的复习热情。

2.在细胞的基础上进行生命活动

教师在课堂上利用多媒体分别将草履虫运动及分裂、人的生殖与发育、缩手反射的结构基础、艾滋病感染细胞这四个实例展示出来，让学生根据实例思考“生命活动与细胞有什么关系？”学生经过思考，明白生命活动的共性，即无法离开“细胞”这个基本单位。在此基础上，教师引导学生说出“细胞”的概念，并结合有细胞结构、无细胞结构进行举例说明。同时教师要指引学生绘制相应的概念图，促使学生可以借助概念图准确的区有、无细胞结构的生物区分，意识到病毒和其他生物的差别。

3.生命系统的结构层次

在课堂上教师指引学生对生命系统的结构层次进行回顾，并按照细胞、组织等结构进行排列，同时学生还可以根据自己的理解进行举例论证。接着教师指引学生说出种群、群落的概念，并思考两者的差别。同时教师指引学生对生命系统的结构层次进行总结归纳，意识到并不是所有的生物都具有生命系统的九个层次，如植物没有“系统”这个层次，单细胞生物（草履虫）一个细胞就相当于一个个体，没有“组织、器官”这两个层次。随后教师引导学生以生命系统结构层次为核心，绘制出相应的概念图，并理解其涉及到的相关概念，如细胞、组织。通过引导学生绘制概念图，可以让学生的逻辑思维能力得到良好的训练，同时能强化学生对于知识的归纳总结能力。

4.显微镜的应用

在此环节，教师可以让学生通过小组合作进行复习，为了保证学生抓住复习重点，教师可以给出学生相应的复习要点：“总结显微镜放大倍数的概念;说明物像移动与装片移动的关系;归纳显微镜镜头的特点;说明放大倍数的变化与视野内细胞数量变化的关系;总结高倍显微镜的使用流程及使用要点。”通过教师指引，可以让学生在复习显微镜的知识时更加系统，也能帮助学生了解到复习要点。

5.原核细胞与真核细胞

在复习原核细胞与真核细胞的知识时，教师先指引学生通过图表的方式，总结原核细胞和真核细胞的区别、联系，理解两者的本质区别，并总结原核细胞和真核细胞的异同点。原核细胞没有细胞核，有一个拟核，没有染色体，有环状DNA分子，有唯一的细胞器核糖体;真核细胞比较大，有细胞核，染色体，及核糖体、线粒体、液泡等众多细胞器。原核细胞和真核细胞的相同点在于具有相似的细胞质、细胞膜，都有和遗传相关的DNA分子。接着教师指引学生通过概念图的方式对原核细胞、真核细胞的知识进行整理，学生在绘制概念图时，教师要引导其注重结构上的差别，并将典型的代表纳入到概念图中，以此培养学生知识迁移能力。

6.總结归纳

教师首先指引学生回顾细胞学说建立的过程，说明细胞学说建立者是谁？描述细胞学说的内容，并总结细胞学说建立的意义。随后教师将本章节的总概念图呈现出来，让学生根据总概念图进行知识梳理，并细化概念图知识，形成全面的理解，强化学生对本章节知识的理解。

三、高中生物复习中应用概念图的相关建议

对于概念图，是一种强调表征知识与知识之间关系的结构图，其强调对结构的记忆、分析，并要求学生可以在掌握知识的基础上灵活应用。高中生物的知识点比较繁多，分布零散，让学生感觉复习难度极大。通过概念图的适应，可以帮助学生很好的衔接新旧知识，能促进学生完善知识结构的形成，强化了学生复习系统性。同时概念图还可以进一步强化师生、生生之间的互动交流，但是高中生物教师在复习课堂上采取概念图时，还需要注意以下几点：

1.利用小组合作绘制概念图，减轻学生学习压力。高中生物知识涉及到的概念、重点内容比较多，概念图虽然可以帮助学生理清概念之间的相互关联，但是学生的学习任务比较重，面对高考的压力很难有大量的时间进行概念图绘制，因此，教师可以建议学生通过小组合作的方式绘制概念图，小组共同收集资料，明确各自职责，让学生在相互交流、沟通中实现概念图绘制，同时小组合作也能做到相互监督，有助于学生更好的复习生物知识。

2.不可过度强调概念图绘制规则，学生在绘制概念图的过程中，教师不应该过于强调规则，特别是学生在刚开始绘制时，不需要给出学生标准，让学生根据自己的理解绘制，逐步理清生物概念及其相关观念。学生本身存在个体差异，在概念理解上也有所差别，所以绘制出来的概念图是存在差异的，教师不能过度强调一致，要鼓励学生在整合知识的基础上，突出自身特色。

总结

总而言之，将概念图应用到高中生物复习课上，可以在很大程度上提高学生的复习效果，强化学生对生物知识的理解应用，有助于学生更加系统、全面的把握生物概念知识。因此，在实践中，高中生物教师应该结合学生复习需求，引导学生绘制相应的概念图，借助概念图来更好的归纳生物知识。

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（作者单位：江苏省溧水高级中学）