小班化作文教学的探索与实践

许彦

摘 要：“小班化”作文教学是近年来出现的一种有效教育方式，与传统的作文教学相比，更利于师生之间的沟通和兴趣的培养，因此备受重视;本文以下结合小班化作文教学的现状展开研究，在分析现有问题的基础上提出相应的解决对策。

关键词：作文教学现状;小班化教学;写作空间;评改能力;教学品质

中图分类号：G633.34文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-117-1

近几年来，我市积极探索小班化教学改革，單纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，要充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性。

“小班化教学”的优势在于丰富课堂教学组织形式，拓宽学生的活动空间;面向各异的学生个体，强化积极的人际互动;改变教师的教学行为，提高教师的教学品质。

从语文学科本身，小班化教学能够解决了作文教学中的一些难题（写作、指导、批改、展示）;从教学实践角度，“小班化”教学是非常适合作文教学改革的探索与实践，下面我从三个方面来谈一下个人的理解：

一、丰富课堂教学组织形式，拓宽学生写作空间

学生是写作的主体。学生的写作能力、思想水平、思维方式以及生活内容都应该是老师需要关注的，安排写作内容要善于抓住契机（学校开展某项活动或新闻热点播出之后），要迅速的营造写作氛围，把学生引入其中，使学生有感而发，有话可说。中央电视台董卿主持的《朗读者》是情调高雅节目，每一位嘉宾吟诵美文篇章带来的审美情趣和心灵共鸣能引发了许多观众的热情。第十期主题词是“味道”，开场白中“不同的味道能勾兑出不同的人生，总有一种味道会让你流连忘返，让你心情蹁跹。也有一些味道给予警示，让我们避而远之，洗净心灵”，这一段话引人深思。受此启示，我们以“的味道”为题目，让学生作文，为让学生在考场有限的时间内打开写作思路，教师写了引导语“我们常说人生百味。随着年龄的增长，我们听到、看到、遇到、想到的，慢慢都会积累成一种味道。鲜嫩可口是美食的味道，絮叨爱抚是妈妈的味道，睿智哲思是书籍的味道，清新和谐是自然的味道，酸甜苦辣是生活的味道，厚重沧桑是历史的味道……只要你细细品味，用心感悟，人间真味尽在其中”，学生可以根据引导语在有限的时间内尽快的选择素材叙事言情。

二、灵活选题、突出个性

在小班化作文教学过程中，作文选题具有非常重要的地位。好的作文选题，一定既要有深度，又要有宽度。这样的选题可以让学生根据自己的个性最大限度的对作文题目进行发散式的理解。同时，又可以使学生在作文立意的理解上，进行深入挖掘。让学生根据自己的个性，运用自己的语言，充分表达自己的情感，以促进学生对于写作的热情。同时，在作文的写作字数方面，也不要作过多的限制。要根据学生自身能力，让学生尽情发挥。写作能力较强的学生可以多写，而写作能力较差的学生可以少写。但是，写作内容要有真情实感，要言而有物。此外，在表达方式上，小班化作文教学提倡学生进行真实化表达。这样学生在写作过程中表达的是真情实感，表达的是自己的意愿。这从根本上激发了学生对于写作的热情。同时，在表达方式上。教师要充分尊重学生在表达方式的选择，可以适当的做出引导，但绝不能过多的限制。

三、强化积极的人际互动，培养学生“评改”的能力

“好文章是改出来的”，是自己改出来的，不是老师修改出来的。小班化教学可以通过小组合作学习的方式培养学生“自评自改、互评互改”的能力，学生“自评自改”是一个“二次创作”的过程，“互评互改”是取长补短、相互借鉴的过程。

老师和学生之间由于生活经历不同，年龄差距的存在，也常常有着心理距离、思想距离和审美距离，常常用自己的时代标准和审美习惯去评价学生的作文，这样往往把作文中个性化的、前卫的、非主流的东西扼杀，挫伤学生的写作积极性。课堂上学生互相批阅，有相似的经历、共同的语言，容易产生共鸣，易于相互欣赏;其次不同的人的批改标准不同，欣赏的美点也不同，文章的优点长处更容易被发现，学生的写作个性更容易被保存和发展;由于不同人的批改，评语并不相同，因此必然引发争论和争鸣，在争论和争鸣中，兴趣得以提高，个性得以彰显，每个同学都会有自己的特色，鲜活的语言、创意的表达、独特的见解、个性化的思维必然不断产生。

四、改变教师的教学行为，提高教师的教学品质

在作文教学中，教师应该交给学生一些方法，让学生觉得有法可寻，又要在学生掌握了常见方法的基础上，懂得“文无定法”，这需要老师在自己常年的写作实践过程中才能真正把握住的，倘若一个老师自己还写不出一篇像样的文章，怎能指导孩子写好作文呢？只有热爱写作的老师才能培养出热爱写作的孩子，学生读到自己老师的作品，崇敬感油然而生，才会对老师更加亲近。在作文课上，老师要由指导者变成组织者与参与者，参与到写作实践中，以此提高教学品质。

教师要经常转换角色，站在学生的角度去考虑问题，洞悉学情才能有效的进行指导。作文指导应该是“顺势而为”，绝对不能强行拔高，对待学生的作文，要善于发现亮点，“责子十过不如奖子一长”，适时地进行赏识，会开掘出学生创作的源泉。

中学作文教学质量的提高与学校对作文教学的评价有很大关系。在常规调研中，我们发现学校对作文教学的评价主要集中在学生作文数量及教师批改的情况上，而非作文教学质量上，为此，我们应把评价重点从对作文次数和作文批改评语的片面评价转移到对作文教学的全程评价，特别要注重作文课堂指导评价上来。要把评价目的从督促教师作文教学的数量转换到学生作文素养的提高上来，把学生作文素养的发展作为评价的唯一标准。

（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市教育研修学院，内蒙古 呼伦贝尔021000）