小组教学模式下的初中语文思维培养

李德萍

摘 要：在初中语文课堂的教育实施过程中，教师不仅需要对学生实施语文基础知识的教授和学习能力的训练，还需要针对学生的语文思维进行培养，以期帮助学生在多元化的语文课堂参与中逐步建立良好的理解能力、分析能力、比较能力、判断能力、推理能力等思维能力。同时，为了达成思维培养的教育效果，教师可以借助小组教学模式引领学生参与，并鼓励学生在合作和讨论中逐步提升语文思维能力。

关键词：初中 语文 小组合作 语文思维

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.037

小组教学是指初中语文教师在课堂上以语文学习小组为单位、以初中生语文思维培养为目标、以多元课堂构建形式为方法的教育组织形式。对于初中生而言，小组合作学习能够有效减少其对新知学习的畏难情绪，也能够切实在合作中拓展学生的学习思路、活跃学习思维，进而有效帮助初中生实现多元化語文思维的逐步建立。因此，教师可以鼓励学生在小组合作中共同构建语文思维导图，共同进行基础知识的合作检测，共同进行学习卡片的制作。最终，学生将会在小组合作中完成知识的掌握、学习能力的提升和语文思维的逐步建立。

一、小组教学模式对语文思维培养的意义

为了提升初中语文课堂上对于学生思维能力的培养效率，教师需要详细分析小组教学模式的应用对学生思维培养具有哪些重要意义。

首先，借助小组教学模式对学生实施语文思维培养能够激发学生的课堂参与兴趣，促使学生主动借助小组合作的形式投入到语文课堂的知识学习和能力训练之中。当学生在兴趣中主动参与，则能够在小组互动中达成思维能力的充分锻炼。

其次，借助小组教学模式开展语文思维培养将帮助学生在小组中互相帮助、互相学习、互相鼓励、互相引领，最终共同达成理解能力、分析能力、比较能力、判断能力、推理能力等思维能力的强化。

最后，借助小组教学模式开展语文思维培养将提升语文教师的教学效率。当教师在课堂上开展了思维能力的针对性培养活动之后，学生则可以在小组中共同逐步提升。

二、思维导图的运用：夯实基础

思维导图是一种知识总结的有效手段，也是教师培养初中生理解能力、分析能力和推理能力等思维力的重要教育手段。因此，为了增强学生对于思维导图教育活动的参与积极性，教师可以借助小组合作的教育形式鼓励学生参与，并邀请学生在小组合作中共同完成知识脉络的梳理、知识逻辑的探究、知识内容的分析和思维导图的推理建立。

例如，在学习《大自然的语言》这部分知识时，笔者引领学生进行了详细的课文阅读和探究，帮助学生借助分段探究和主题总结实现了语文知识的全面讲授和分析。接着，为了进一步帮助学生夯实基础知识的认知和掌握、促使学生建立语文思维能力，笔者就要求学生以小组为单位合作完成本课相关的思维导图，并鼓励学生尝试在小组讨论、合作分析中将本课的重要知识都展现在思维导图之上。经过笔者的教学引导，学生尝试进行自主分析，初步把握课文中的主要知识内容;然后，学生们结合自己的总结成果在小组中积极讨论、认真分析和探究，并借助树状图的绘制形式展示了作者介绍、分段梗概、基础字词、文章结构、主题分析等部分的内容。通过思维导图的观察，笔者发现不同组别学生设计的思维导图存在一定的形式差异，但是主要内容基本全面， 都能够完全覆盖课文中的基础知识和主要内容。可见，学生在合作中不仅能够有效梳理课文中的重要知识，合作完成语文课文相关的思维导图，还能在此过程中达成理解能力、分析能力等思维能力的有效锻炼。最终，学生不仅在小组合作的思维导图绘制中完成基础知识梳理，还在讨论、探究与绘制中实现了语文思维的切实建立。

三、合作检测的开展：建立习惯

教师为了进一步锻炼学生的语文思维能力，可以借助合作检测活动的组织和实施请学生参与，并引领学生在小组中互相检测知识学习的效果、促使学生在合作检测中有效锻炼语文判断和总结能力，进而在语文合作检测中进一步实现语文思维能力的提升。在合作检测教育活动的组织和实施过程中，学生将建立集体荣誉感，并切实在合作检测的参与中运用自己的总结力、分析力、理解力等思维能力，进而切实实现思维能力的进一步强化和提升。

例如，在学完《大自然的语言》这部分知识之后，笔者就要求学生以小组为单位进行语文知识的合作检测，并尝试在学完课本知识的第二天早读前进行小组合作检测——针对课本中的重难点字词、文章中的重难点语句和段落进行分析和解释。笔者在教学观察中发现：小组合作的形式能够激发学生的学习积极性，因为每一位学生都希望借助良好的知识掌握效果投入到知识检测过程中。更为重要的是，经过小组合作检测的组织和实施，每一位学生都了解到自己知识学习的薄弱部分，也切实在基础知识的回顾和课文理解中完成了语文知识的进一步深化掌握。基于此，笔者发现经过这种小组合作检测活动的组织和实施，学生的学习积极性显著提升，每一位小组成员都不希望因为自己拖了小组的后腿，于是便在课后认真复习，积极完成基础知识的掌握，以期在第二天的小组合作检测中能够巧妙应用自己的总结力、理解力、分析力等思维能力完成知识展示和回顾。最终，学生不仅在语文课堂的合作检测中借助自己的知识掌握和小组成员的引导完成了语文知识的回顾和查漏补缺，还在检测进行中切实实现了个人思维能力的强化。

四、学习卡片的制作：查漏补缺

当教师引领学生完成了语文知识的学习和掌握之后，教师就可以鼓励学生以小组为单位共同制作学习卡片。所谓学习卡片，其实就是要求学生将语文课本中的基础知识和重难点知识记录在一张硬质卡片上，并借此供小组成员共同使用，在一天里面的课余时间当中随时借助卡片上的基础知识进行复习和回顾，进而高效完成语文知识的掌握。同时，这种小组合作化的知识学习方式能够锻炼学生的思维能力，促使学生在卡面的制作、应用中高效实现总结力、判断力、分析力等思维能力的完善。

例如，在完成综合性作业《古诗苑漫步》之后，笔者请学生结合自己对于课本当中古诗词的认知和理解，以小组为单位绘制故事学习卡片，在校园中供小组成员复习和回顾知识。学生们纷纷在小组合作中运用自己的语文思维能力进行古诗词的分析和探究。有的小组针对古诗词《访戴天山道士不遇》进行了学习卡片的合作绘制。小组中各位成员积极讨论，针对古诗中犬吠、桃花、水、鹿、野竹、松等意象进行了详细的分析，并综合所有成员的合作总结邀请小组中绘画能力良好的学生担任“画师”，在学习卡片上按照古诗的意境画出了一幅小画作。接着，大家又推选出一位写字最工整的学生将这首诗词写在了卡片上面。经过小组成员的通力合作，一张形式精美、内容详实的学习卡片出现在了小组成员的面前。在后续的知识学习过程中，大家不仅可以借助学习卡片复习古诗词知识，还能够借此强化知识掌握。更为重要的是，学生在这种学习卡片的讨论、分析、制作和应用中切实实现了语文思维能力的运用和语文思维能力的进一步完善。

五、总结与提升

通过初中语文课堂的教学实践，教师不仅能从中总结出小组教学活动对于学生语文思维能力的培养策略，也能够从中分析出当前语文课堂教育中的不足。在小组合作中，教师需要进一步明确合作方向，借助多媒体资源的应用提升学生的课堂参与，强化学生的合作目的性，保证每一位学生都可以在合作中献计献策、共同向着语文学习目标努力奋斗。

因此，教师需要借助形式多样的教学活动对学生进行引导，帮助学生在语文课堂上充分锻炼理解能力、分析能力、比較能力、判断能力、推理能力等思维能力。最终，学生将在趣味十足、形式多元的语文课堂合作中达成知识的掌握和语文思维能力的切实提升。

综上所述，初中语文教师为了有效培养学生的语文思维能力，可以借助小组合作教学模式的应用鼓励学生共同完成思维导图、共同进行知识检测、共同完成学习卡片的制作，并切实帮助学生在小组合作中实现理解能力、分析能力、比较能力、判断能力、推理能力等语文思维能力的建立和提升。同时，经过小组合作的组织和实施，教师将会发现学生在思维导图的讨论和绘制、合作检测活动的组织和实施、学习卡片的制作和应用中建立了良好的知识基础和学习习惯，并切实在合作训练中达成了多元化语文思维能力的进步和提升。最终，初中阶段建立的思维能力将使得学生受益终生，带领学生前往更广阔的知识世界。

参考文献：

[1] 郭德礼《语文教学要让学生开出智慧的花——浅谈初中语文课堂教学中的有效引导》，《名师在线》2020年第11期。.

[2] 刘晓梅《初中语文教学应强化思维能力的培养》，《名师在线》2020年第5期。

[3] 宋执玲《初中语文教学中学生思维能力的培养探讨》，《基础教育论坛》2020年第4期。