提高小学生阅读能力策略探究

陈洪林

摘 要：随着新课改的深入发展与完善，阅读教学在小学语文教学中越来越重要，注重培养和提高小学生阅读能力，不仅能够有效促进小学生语文综合能力的发展与提升，而且也能够为小学生今后的语文学习与发展奠定坚实的阅读基础，更为重要的是对陶冶学生的内心情操，培养其人文情怀也具有一定的现实意义。基于此，本文将从“兴趣为前提，以生为本”“方法为基础，注重精读”“信心为目的，分层评价”三个方面进行分析，谈一谈提高小学生阅读能力策略探究。

关键词：小学语文 阅读能力 兴趣 方法 信心

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.003

阅读是一种精神食粮，是开启小学生心灵的钥匙，注重提高小学生阅读能力，不但能有效促进小学生身心健康发展，而且也能够有效培养小学生的语言理解和运用能力，可谓是“大有作为，至关重要”。但不得不提的是，就目前小学语文阅读教学现状来看，因部分教师深受传统应试教育观念的影响和熏陶，在实际教学中，过多的则是采用较为传统的“灌输式、填鸭式”教学方式方法，致使课堂教学过程索然无味，学生的阅读兴趣可谓是“消失殆尽”，最终导致课堂教学质量及学生阅读能力的提升“停滞不前，极不理想”。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述现状，从真正意义上提高小学生的阅读能力显然已成为每个教师都应深思的重要问题。

一、兴趣为前提，以生为本

兴趣，毋庸置疑，是激励小学生主动学习各科知识的最大动力，对于培養和提高小学生阅读能力更是如此，只有让学生对阅读文本产生极大的阅读兴趣，才能够有效调动学生阅读文本的主动性和积极性，才能够有效促使学生阅读能力得以全面、可持续发展与提升。相反，若学生对阅读文本丝毫不感兴趣，那么，学生的阅读能力只会“停滞不前”。因此，在小学语文教学中，作为一名优秀的小学语文教师，要想从真正意义上提高学生的阅读能力，必须要切实尊重学生的主体地位，应始终坚实“以生为本”的教学原则，切实关注学生的心理需求与学习发展特征，并在此基础上结合文本内容来创设出一种富有情绪色彩且生动形象的教学情境。让学生在此情境中能够切身感受和体验到阅读文本所带来的种种乐趣，进而有效激发小学生的阅读兴趣与热情，使其在自我兴趣的驱使下能够更加快乐、积极主动地展开阅读，最终达到或实现一种“寓教于乐”的教学效果与目标，提高其阅读能力。

例如：在教学《火烧云》这一课时，为充分激发学生的阅读兴趣，我会采用情境教学法展开教学（创设媒体情境），即：在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生展示一组优美的火烧云图片，并以谈话的方式对学生说：“同学们，这些图片好看吗？给你的感受是什么呢？（学生回答：火烧云很美、云彩的形状很多等等）”以此来有效集中学生的上课注意力，激发其内心强烈的学习欲望，并巧妙引出本节课题。然后，在课堂教学中，我会打开课前精心设计的PPT课件，向学生展示以下一组问题（每个问题都放在优美的‘火烧云图片上），像：“人们为什么将这种云称为‘火烧云？课文中的哪句话点明了题意？这篇课文是按照什么顺序记叙的？……”接着，我再积极鼓励学生采用自己习惯的阅读方式展开自主阅读（默读、朗读、同桌互读等），以此来有效引导学生通过阅读来初步整体了解文本内容。最后，我再结合PTT课件为学生讲解本篇文章的主要内容（边讲解，边要求学生阅读），进而有效达到预期的教学效果与目标。

二、方法为基础，注重精读

俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”这句话同样适用于培养和提高小学生的阅读能力，在实际教学中，教师只有引导或教授学生一定的阅读方法，才能够有效促进学生阅读综合能力的发展与提升，且终身受益。那么，何种阅读方法才算是高效的阅读方法呢？笔者认为，精读这一阅读方法无疑是有实效的，其主要原因为：其一，精读能够让学生从文本中获得大量信息，为丰富自己的见识提供载体;其二，学生能够通过精读在一定程度上发现作品的留白处，进而了解作者的深意。由此可见，注重引导学生以精读的方式展开阅读文本是十分有必要的，不仅对学生语文素养的发展有着重要意义，而且也能够有效帮助学生加深对阅读文本的理解与掌握，甚至与作者产生思想上的共鸣。因此，在小学语文教学中，教师应善于引导学生以精读的方式展开阅读，并鼓励学生在精读中反复去思考文章的主旨，且大胆发表自己的见解，以此来充分发散学生的阅读思维。使其各抒己见，完善自己的认知，进而有效促使学生对作者的思想有更为深刻的体会和理解，最终形成自己的情感态度和价值观。

例如：在教学《少年闰土》这一课内容时，为提高学生的阅读能力，我会将阅读过程分为两部分。首先，我要求学生以默读的方式来自主阅读文本，对文章的大意有初步认知，并在安静的阅读氛围中思考：“闰土”在当时和“我”是什么关系？“闰土”身上具有哪些个性特点？以有效引导学生初步体会人物的思想情感。之后，我再积极鼓励学生扮演“小老师”的角色上台谈一谈读后的感受，说一说对“闰土”的认识。第二部分，我会引导学生以精读的方式进行阅读，总结出每段的段落大意，即：出示挂图，放第一自然段的课文录音，引导学生边阅读边思考“自然段中哪句话突出反映了少年闰土的英雄形象等”。另外，在学生阅读第三、四自然段时，我除了会引导学生找出描写“闰土”外貌特点的语句外，还会提问学生“你们有过类似的经历和感受吗？将来，你想不想成为像‘闰土这样的少年呢？”以此来丰富学生的情感体验，与文本产生共鸣。这样一来，能够有效帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，促进其阅读理解能力的发展与提升。

三、信心为目的，分层评价

信心与能力通常是齐头并进的，若教师能够在实际教学中着重培养学生良好的阅读信心，那么，学生的阅读能力也就会自然而然地呈现出一种“蒸蒸日上、与日俱增”的良好势头。然而，值得一提的是，实践证明，课堂评价作为课堂教学过程中最为关键的一个环节，其最为显著的特征就在于能够在很大程度上决定或影响学生学习信心的高低。这就要求作为一名一线小学语文教师，在实际教学中，除了要教授学生一些重要的阅读技巧与方法外，也要着重完善课堂评价机制，应善于采用伴随着新课改的发展而应运而生的分层评价法给予学生的阅读成果进行科学、合理评价，以让不同层次的学生都能够从不同的评价中获得极大的满足感与成就感，且深刻认识到自身阅读能力所存在的缺点与优点，进而有效促使学生树立良好的阅读信心，为其今后的阅读学习与发展奠定坚实基础。

四、拓展阅读量，积累知识

许多教师在阅读教学的过程之中通常都会将教材中的课文作为主要部分，结合文章中的写作手法、写作方式等进行重点的讲解，但是这种阅读教学的方式从某种程度上来看存在着一定的局限性，并不利于阅读能力的有效提升。因此，在小学语文阅读教学的过程中教师应注重引导学生拓展自身阅读量，扩充学生的语文知识视野，这样还可以有效激发学生积极阅读的兴趣，培养他们良好的习惯。

例如，我在教学过程中为了有效扩充学生的知识面，引导他们积累大量的知识内容，会鼓励他们运用自己的课余时间阅读课外图书、杂志等，让他们在阅读的过程之中将自己比较感兴趣或者优质的文章剪贴下来，并且专门准备一个笔记本，将自己的阅读感悟记录下来。我会定期在课堂中统计他们的阅读数量，看看哪一位学生阅读的读物是最多的，并给予其一定的奖励，进而有效激励学生们积极参与到课外阅读当中。然后，我还会与家长进行及时的沟通，鼓励家长定期带孩子去图书馆选择自己喜欢的书籍阅读，在日常的家庭生活之中也要构建出良好的阅读情境，与孩子进行亲子阅读活动等等。

五、兴趣的引导，丰富活动

学生在閱读的过程之中最主要的就是能够有兴趣的引导，学生只有在具备兴趣的前提之下才能够主动探索、吸收知识，所以教师可以组织丰富多彩的教学活动，引导学生在兴趣的驱使之下积极主动参与阅读，并且增强学生的自信心。

例如，我在教学的过程中会将学生进行比较合理的分组，让他们以小组的形式阅读文章，并且从中提取出关键的信息与知识，与小组中的成员共同分享交流、合作探讨，这样能够有效使学生在丰富的阅读活动之中不断提升自我。再让各小组代表依次进行讲解，他们在讲解的过程中能够享受到来自于教师、同学的认可，进一步强化其阅读自信心。

综上所述，在新课改的大背景下，要想从真正意义上提高小学生阅读能力，教师要善于以培养和激发学生的阅读兴趣为出发点，并在此基础上教授学生一定的阅读方式，以及促使其形成良好的阅读信心。如此一来，能够更加全面、多角度地促进学生阅读综合能力的发展与提升，从而使课堂教学过程变得更为高效且实效。

参考文献：

[1] 朱立丰《小学生阅读能力的提高策略》，《甘肃教育》2019年第23期。

[2] 李玉花《提高小学生阅读能力的方法探讨》，《甘肃教育》2019年第23期。

[3] 史迎春《提高小学生语文阅读能力的途径研究》，《名师在线》2020年第3期。