小学语文培养学生写作能力的教学指导策略

张梅英

摘 要：在小学语文教学阶段，写作教学活动十分重要，关系着小学生书面表达能力的形成，同时也是健全学生语言能力，丰富学生语言文字积累的必经之路。因此，小学语文教师要重视写作教学，且要及时监督、引导学生自主完成书面写作任务，使其能够切实形成良好的写作能力。本文将从读写结合，改善写作思维;先写后教，积累写作经验;丰富写作，培养写作习惯三个角度来分析小学语文教师应该如何培养学生的写作能力。

关键词：小学语文 写作教学 能力培养 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.016

客观来讲，小学生在写作活动中的行为表现并不乐观，具体存在以下问题：小学生普遍存在缺乏语言素材的现实问题，这是受到人生阅历短暂的直接影响，导致小学生的人生思考、生命体验并不充足，所以难以在写作文时全面迁移自身经验，经常会陷入创作瓶颈。小学生的语感并不理想，他们难以准确区分书面语与口头语的区别，经常会写出“流水账”，无法展现自己的个性，导致学生在写作时产生了低效写作感受。小学生在写作时也很难表达自己的真情实感，部分学生会片面拔高作文立意，但是个人认知却并不深刻，并不能做到真情表达、真情流露。这些现实问题的存在都将影响小学生写作能力的健康发展，所以小学语文教师要及时引导学生进行书面创作，引导学生归纳有效的写作技巧，为提升学生的写作能力做好充足准备。

一、读写结合，改善写作思维

读写结合教学模式已经成为综合发展学生语言能力的重要方法，因为阅读与写作本身就存在不可分割的关系。阅读，是最为重要的语言输入活动，而写作，则是学生根据个人需求所展开的语言输出活动，二者本身便是相辅相成、不可分割的。因此，小学语文教师要积极组织读写结合教学活动，引导学生通过自主阅读全面积累语言材料，促使学生直接进行阅读探究，使其积极模仿文本的表达方式、写作结构，初步培养学生的写作意识，让学生能够顺利完成书面创作任务。这样一来，也可无形中降低写作任务的难度水平，更易于促使学生生成良好的写作情感，而这就有利于培养学生的写作兴趣，使其实现有效学习。

在日常阅读教学中，笔者便会适当组织读写结合教学活动，且会客观分析小学生的语言表达特点，让学生能够及时积累有效的写作经验。比如，笔者会经常利用课文资源组织仿写活动，目的是要及时引导学生总结、迁移写作技巧，使其能够把握书面语言的表达特点、一篇文章的写作结构，由此引导学生顺利写作。比如，在《海上日出》一课课文教学中，由于作者采用了寓情于景的写作手法，可促使小学生基本掌握写景作文的具体特点，以及通过写景活动表达个人情感的有效方法。所以笔者就以课文资源为中心，引导学生进行了仿篇章写作活动，使其认真分析课文的写景顺序、景物特点，准确归纳作者对于海上日出所抱有的情感。然后，学生则要模仿作者的写作方式，回想自己人生经历中所见过的美景，由此完成仿写任务。当然，由于仿篇章写作任务的整体难度较高，很可能会让部分学生感到吃力、费劲，所以笔者针对这部分学生设计了仿句、仿段练习，即引导学生从课文中选择自己最喜欢的语句、段落，据此进行仿写练习。这样一来，本班学生则可面对不同难度水平的写作任务，而这就有利于促使学生积累有效的写作经验，更易于激发出学生的写作兴趣，使其自觉投身于仿写练习活动中。

二、先写后教，积累写作经验

先写后教教学活动是将学生的自主写作行为放在前面，提倡根据学生的写作问题进行写后辅导，由此引导学生全面归纳有效的写作方法，让学生真正实现写作进步的一种教学策略，可及时引导学生反思写作效益，使其自主规避不恰当的书面表达方式。因此，为了进一步优化学生的书面表达能力，小学语文教师要及时组织先写后教教学活动，既要理性面对学生的写作不足，也要适当赏识学生的书面创作优势，肯定学生的书面表达行为，使其能够切实实现有效写作。

如在“习作：即景”一课教学中，笔者就引导本班学生参与了写生活动，旨在让学生全面观察现实生活中的自然美景，根据自身的视听、触感与嗅觉去判断景物的主要特征，由此积累语言素材，及时进行书面创作。待学生普遍完成书面表达任务之后，笔者便组织了作文评改活动。首先，为了保护小学生的写作自信，使其产生愉悦、充满成就感的写作感受，笔者客观分析了学生所写作文的优点，据实赏识了学生，肯定了学生的写作优势，由此鼓舞了学生，使其产生了积极的写作心理。接着，笔者客观分析了本班学生的写作问题，并监督学生自主修改了作文。比如，有一个学生在描述景物特点时虽然使用了比喻句、拟人句，但是表达却并不精确，而是过于依赖华丽的辞藻，反而导致作文失真，并未准确展现出景物的主要特点。对此，笔者便告诉学生要坚持真实写作的原则，使其懂得以景物特征为基础，可适当使用修辞，却不可违背景物特征。再如，有的学生并未选择具体的写景顺序，一会儿采用时间顺序，一会儿采用空间顺序，导致整篇作文语言结构混乱。对此，笔者引导学生重新确定了写景顺序，使其积极反省，合理删减作文内容，按照某一种写景顺序去描写景物特征。再者，还有一些学生并未抒发个人情感，所以笔者便针对每一篇作文的特征引导学生适当添加了抒情语言，希望学生可以做到寓情于景。通过个性化的写后指导，本班学生基本都能积累有效的写作经验，而这就可进一步提升学生的写作能力。

三、丰富写作，培养写作习惯

人们常说，“实践出真知”，要想切实培养小学生的书面表达能力，那么必要的寫作实践活动则显得尤为重要，且写作本身便是自由的、开放的，小学生必须要经过长期的写作实践体验才能逐步形成完善的写作思维，稳步提升自身的书面表达能力。因此，小学语文教师要积极组织丰富的写作实践教学活动，且要突破时空限制，尽量丰富写作教学形式，引导学生及时形成良好的写作习惯，使其能够全面积累有效的写作经验。如此，则可综合发展小学生的语言能力，同时也可为学生的长远发展做准备。

在小学语文教学过程中，笔者除了会按照单元所设计的写作主题开设作文课之外，也会在特定节点下组织学生进行书面创作。比如，在六一儿童节这个独属于儿童的节日，本校组织了一定的文艺汇演活动，各个班级学生都需积极参与，本班也有少部分学生自主准备了表演节目。对此，笔者就鼓励本班学生结合自己参加六一儿童节的活动感受去写作文，使其尝试用文字记录生活、记录经历，促使学生自主阐述自己的活动感受、真实经历，使其及时表达个人真情实感。另外，笔者还鼓励本班学生写日记，使其通过日记活动记录自己生命中最为重要的时刻、经历。相对来说，日记的写作主题、语言表达都比较自由，能够凸显出小学生的个性，所以本班学生都并不排斥写日记，反而很喜欢写日记。久而久之，小学生必然能够养成良好的写作习惯。

总而言之，在小学语文写作教学中必须要坚持以学生为中心，促使学生积极参与写作实践，引导学生全面归纳写作技巧，从而切实优化学生的写作能力，让学生能够真正实现健康成长。因此，小学语文教师要客观分析小学生在写作活动中所表露出来的具体问题，对症下药，因材施教，及时调整写作教学形式，以便让学生能够全面积累有效的写作经验，稳步提升学生的书面表达能力，有效优化学生的写作情感，使其能够真正实现长远发展。

参考文献：

[1] 吴磊《浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升》，《课程教育研究》2018年第46期。

[2] 刘广岩《浅析小学语文教学中中段学生写作能力的培养》，《课程教育研究》2018年第43期。

[3] 吴平发《以“读”促“写”培养小学生写作能力》，《学周刊》2018年第25期。