基于智慧课堂的高中文言文阅读教学案例

王劲松

摘要：智慧课堂是现代教育技术在课堂教学上的具体运用，它能够突破学生学习的时空界限，使得教师和学生的沟通交流更加便捷，缩短了学习成果反馈的周期，激发了学生的学习热情。设计智慧课堂环境下的文言文教学方案并付诸实践，提高了课堂教学的有效性。

关键词：智慧课堂；文言文；教学案例

*本文系2018年安徽省教育信息技术研究课题《基于智慧课堂的高中语文阅读教学模式的研究》（课题编号：AH2018082）的研究成果。

现代教育技术的飞速发展给传统的课堂教学带来了强烈的冲击，使课堂教学从内容到形式都发生了很大的变化。智慧课堂就是现代教育技术应用于课堂教学的有效形式，它在学情研判、学习成果反馈、个性化教学等方面有着独特的优势。同时，数字化的学习环境还能激发学生学习的积极主动性，更好地体现教学活動中学生的主体地位。而高中语文阅读教学中文言文阅读一直是个难点，如何在智慧课堂的环境下开展文言文教学，我校课题组对此进行了探索，现以《师说》为例，谈一下高中语文教学中文言文阅读教学的设计方案与实施过程。

[学情分析]

《师说》这篇文言文编排在人教版普通高中语文必修三第四单元，供高一学生第二学期学习。高一学生经过初中和高一上学期的学习，已经积累了一些文言基础知识，具备一定的文言文阅读能力。同时，他们思维活跃，对信息技术很感兴趣，动手能力也较强。

[学习目标]

2017年版普通高中语文课标提出语文核心素养的四个维度“语言的建构与积累”“思维的发展和培养”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”。基于此，本课的教学目标定位为：1.掌握文言基础知识；2.理清思路，品味文章的论证艺术；3.了解韩愈尊师思想的时代意义。

[教学设备]

我校已经装备了“优学派”智慧课堂平台，正在探索智慧课堂环境下的教学模式。本课就是利用“优学派”智慧课堂平台实施教学的。该平台在学情信息收集与作业发布、获取富媒体资源、师生互动等方面有着传统课堂无法比拟的优势。

[实施过程]

一、课前发送学案，研判学情

以学定教才能提高课堂教学的有效性，因此，课前的学情分析具有重要的意义。传统课堂学情分析有的教师靠臆测，有的老师提前发学案，课前收上来批阅。前者不够科学准确，后者反馈周期长，教师工作量较大，且学生提交学案的时间、地点都受到限制。而智慧课堂环境下，学情分析既客观准确，又迅速便捷。教师发送学案后，学生做完就可提交，无需等待统一上交。且学生提交后，系统会自动统计数据生成直观的统计图，既减轻了教师的工作负担，又提高了学情研判的准确性。课前推送根据本文写作背景制作的微课供学生观看，知人论世，能够帮助学生理解文本内容。文字、声音、影像等不同形式的学习资源，会激发学生课前学习的积极性。其实，学生本来就对智慧课堂平台这样的新鲜事物感兴趣。

《师说》学案

1.韩愈（768—824），字，河阳（今河南孟县）人。祖籍昌黎，因为昌黎韩氏是望族，所以后人又称他为“”。死后谥“文”，也称“”。他的散文，内容深刻，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，因此苏轼称他“”。

2.韩愈致力于“古文运动”。古文运动实际是以复古为名的文风改革运动。他和柳宗元一起提出“”“”的观点，主张学习先秦、两汉的优秀散文，坚决摒弃只讲形式、不重内容、华而不实的文风。

3.基础知识

（1）读音①句读（）

A.dúB.dòu……

（2）断句正确的是（）

A.师道之不传也＼久矣！

B.师道之不传＼也久矣！……

（以下还有实词、虚词、通假字、词类活用等题目，限于篇幅，不再列举。）

二、课中师生互动，达成目标

教师在准确掌握学情的基础上设计教学方案，通过师生、生生互动掌握重点，突破难点，达成既定的教学目标。学生可以利用智慧课堂平台获取丰富的学习资源，这为学生自学提供了物质条件和智力支持。同时，丰富的资源及获取资源的过程会激发学生的学习兴趣和热情。课堂上除了师问生答、学生讨论这些面对面的交流外，教师可以随时通过平台将学习任务发送给学生。学生可以通过“优学派”智慧平台随时提交自己的学习成果，教师可以第一时间做出“优秀”“良好”等评价，大大缩短了学习反馈的时间。学生很快得到老师的评价，学习积极性明显提高。传统课堂教师一节课提问的学生是很有限的，而智慧课堂环境下，每一名学生对每一个问题的回答都能及时提交到老师那里，教师了解每一名学生的学习情况，真正实现了课堂教学面对每一名学生。而且系统会记录学生参与课堂学习过程，生成学生的学习档案。除了师生交流外，生生交流也更加方便，学生可以通过讨论共同完成学习任务，也可以将自己小组的学习成果分享给他人，还可以对其他人的答案提出质疑。

《师说》教学过程

（一）点评学生的自学情况，导入

（二）疏通文意，整体感知

1.根据课文内容填空（推送学习任务）

（1）文章开篇提出论题（古之学者必有师），紧接着概述教师的（作用），转而论述从师的（必要性），最后提出（择师的标准）。

（2）二段运用（对比）的方法论证了“（师道之不传也久矣），（欲人之无惑也难矣）。”批判了当时耻于从师的不良风气。

（3）三段运用例证、对比的方法论述了贤者为师。

（4）四段赞扬李蟠，点明写作缘由。

2.学生接收任务单，自主学习，完成任务通过平台及时提交。

3.教师对学生的答案逐一评价，并选择有代表性的答案投影在大屏幕上，师生共同点评。

（三）分组合作探究，研讨疑难问题

1.联系下文填空

____，____，____；____，____，____。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

（例如：尊贵于吾，其闻道也先乎吾，吾从而师之；卑贱于吾，其闻道也而先乎吾，吾从而师之。）

2.文章第二段用了哪三组对比，批判了什么？

（1）纵比：“古之圣人”（从师而问）与“今之众人”（而耻学于师）；

（2）自比：“爱其子”（择师而教之）与“于其身”（则耻师焉）；

（3）横比：“巫医乐师百工之人”（不耻相师）与“士大夫之族”（群聚而笑）。

批判了“耻学于师”的陋习流弊。

3.下面两种版本所用的标点符号不同，其表意有什么区别？

“问之，则曰：‘彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复，可知矣。”

“问之，则曰：‘彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复，可知矣。”

（四）辩论

辩题：今其智乃反不能及，其可怪也欤！

正方：感叹语气，现今士大夫的智慧反而比不上巫医乐师百工之人，真让人感到奇怪啊！

反方：反问语气，现今士大夫的智慧反而比不上巫医乐师百工之人，这有什么奇怪的呢？

（五）探究韩愈尊师的观点在当时的进步意义。

（六）课堂小结

三、课后推送作业，兼顾个性

由于班级学生较多，传统的课后作业难免出现所有同学都一样的现象。而借助信息技术的智慧课堂有效解决了这一问题。智慧环境下教师根据课堂上学生的学习情况及其个性特点，推送不同的作业，使得课后作业更富针对性。既起到复习巩固的作用，又鼓励学生课外借助媒体资源拓展延伸。学生可以借助平台上的学习资料完成作业，实现课堂的“翻转”。而提交作业也突破了时空的局限，随时做完随时提交。教师也可以及时批阅，及时反馈。学生能够第一时间看到自己的学习成果，获得成就感，增强学习的自信心。

《师说》课后作业

1.翻译

（1）句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。

（2）李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。

2.试分析“彼童子之师，授之书而习其句读者，非无所谓传其道解其惑者也”及“巫医乐师百工之人，君子不齿”的局限性。

3.试比较《师说》和《劝学》两篇文章的论证艺术和结构特点的异同。

四、反思與总结

1.现代教育技术与传统课堂的融合

这节课利用了“优学派”智慧课堂平台，在课前学情研判，课中师生、生生互动，课后个性化作业推送等方面发挥了信息技术的优势，充分体现了学生的主体地位，关注了学生的个体差异，力求使课堂教学面向全体学生，提高课堂教学的有效性。

2.激发学生的学习兴趣

高中生对现代教育技术颇感兴趣，又有着较强的动手能力，将较有难度的文言文教学放在智慧课堂环境下进行，能够激发学生的学习兴趣，提高其课堂学习的参与度，促进其阅读能力的提升。

（作者单位：安徽省涡阳第四中学）

[责编李平]