以《沁园春·雪》创意教学例谈“知人学文”

周宏 刘锐

摘要：读文要知人，知人易懂文。了解作者的生平思想和創作背景，能收到更好的学习效果。以《沁园春·雪》的教学为例，探讨“知人学文”的道理，可以激发学生学习语文的积极性，提高学习效果。

关键词：毛泽东；《沁园春·雪》；知人学文

读文要知人，知人易懂文。充分了解作者的创作背景，教学才充满着情感，教学才事半功倍。下面以《沁园春·雪》的设计和教学为例，说明“知人学文”的道理。

【设计思想】

我到庐山文化游，无意中见到毛泽东手书的《沁园春·雪》，那毛体草书特有的豪放风格，一下把我吸引住了，联想到给学生上这首词时的激昂情境，我心潮澎湃，也对教学有了新的设想。

这首词写于1936年2月。之前的遵义会议已确立了毛泽东在全党全军的领导地位，他率领红军到达陕北，一次大雪之后登高望远，写下了这首词。上片绘北国风光，赞壮丽河山；下片评历代帝王，抒凌云壮志。一经发表，就成为别人无法企及的高峰。这首词之所以有如此的高度，是因为词人有着远大的抱负、宽广的胸怀和高超的文学修养。

（一）毛泽东的远大抱负

词的上片前三句总写北国雪景，“千里”“万里”大气磅礴，意境开阔。接下来，“望”字统领以下七句，一直到“欲与天公试比高”。这里展现了长城、黄河、山脉、高原等最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是我们伟大祖国的形象。如果说上片的前十句是写实景，那么后三句则是用想象的虚景翻出一派新气象，红日和白雪交相辉映，艳丽无比，词人的赞美激情溢于言表。这样美如画的江山，毛泽东为代表的中国共产党人何尝不心动，何尝不想把她建设得更加美好？

果然，下片的前二句是上文写景到下文议论之间的过渡句。接下来“惜”字也领起以下七句，词人举出五位很有代表性的古代帝王，展开一幅幅历史画卷，评议具体形象。最后三句点出全词的主旨，“数风流人物，还看今朝”，表现了毛泽东的坚定自信和伟大抱负。历史上的英雄都成了过去，真正的英雄是毛泽东和他的战友们。

（二）毛泽东的宽广胸怀

毛泽东是伟大的。在本词中，诗人自信却不自大，自我却不排他。与他在1925年所作《沁园春·长沙》的中的“粪土当年万户侯”的张扬相比，本词有了更多的大气和包容。

“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”中的“惜”“略”“稍”是这种大气宽广的具体体现。“惜”既能体现出后来者居上的气概，超越历代英雄的自信，也能表达出对他们的褒扬之意，肯定他们的历史功绩，肯定他们是无数英雄中的杰出人物，只是没有做到完美。这是符合历史唯物主义史观的。即便是一代伟人毛泽东本人又何尝能十全十美？“略”和“输”就更能体现这种包容了。说他们只是在“文治”方面有那么一点点不足，但不影响他们是大英雄，是美玉，是微瑕美玉。当然瑕不掩美。没有“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的宽广胸怀，是难以做到的。

（三）毛泽东在文中的精准用词和表现出的深远意境

这首词写雪景，形象可感，如在目前；评价历史人物，也精辟生动，耐人寻味。用语更是非常凝练、贴切，极富表现力。

首先是副词的表现力强。看“惟”“顿”“略”“稍”“只”的运用。“惟余莽莽”，一“惟”字就把万里雪飘后只剩下白莽莽一片的景象尽收眼底；“顿失滔滔”，一“顿”字把千里冰封后的严寒表现得淋漓尽致；“略”“稍”恰到好处的表现了秦皇、汉武、唐宗、宋祖这些英雄的不足，用语的分寸感极强；一“只”字看出了诗人对成吉思汗给予了不同于前四者的评价。

其次是动词“封”“飘”“望”“看”“舞”“驰”“逊”“输”的灵动使用。以“望”字为例，它有登高远眺的意思，并且有很大的想象成分，显现了词人自身的形象，使读者感受到他那豪迈的情怀。其他的动词精妙之处，这里就不再一一赘述。

另外还有形容词的精准形象，比喻、拟人、对偶等修辞手法的巧妙运用，都是浑然天成，美不胜收。正是词人深厚的文学素养和千钧的笔力，才把他那雄才大略表现得酣畅淋漓，意味深长。

这首词是领袖的言志之作，编者将之安排在初三第一单元第一篇的位置，正好符合初三学生激情澎湃的年龄特征和求新好奇的青春气息。教学本文，可以此为抓手。教师引导学生了解领袖的超人之智慧，不朽之伟业，再通过诵读感悟其大气之精髓，必定能让学生学得生动，收到事半功倍的教学效果。这是本设计的创意与追求。

【创意设计】

一、教学设想

读毛泽东的作品，能读出并理解其伟人气魄，就算是成功了。这首词通过朗读，容易激发学生的情绪，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛。因此通过精妙神奇的导入，激起学生的好奇之心，让学生带着崇敬的心来学习本词，然后用朗读贯穿教学全过程，以评议关键词语作抓手，读议结合，以读促议，以读促理解。

二、教学目标

1.了解词的内容，理解词的内涵；

2.领会词人的伟大胸襟、坚定信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄的感情。

三、教学过程

（一）导入课文、激发兴趣

毛泽东主席是中国共产党的缔造者，是中国人民解放军的缔造者，是中华人民共和国的缔造者。他让占世界总人口四分之一的中国人民站起来了。他的伟大功绩后人无法企及。那我们今天就来一起学习他老人家的一首词，一起来见证伟人的与众不同。

（二）初读课文、整体感知

1.教师范读，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2.学生齐读。

（三）品读课文、理解内容

1.品读前三句，重点在“封”和“飘”字上。

2.品读中间七句。

（1）“望”体现了什么？

充满了冲天豪气，想象着如何主宰江山。这是何等远大的视野、宽广的胸怀！

（2）品析“惟”“頓”用法的精妙。

要点：“惟”写出雪飘后只剩下白茫茫一片的景色；“顿”写出冰封后的凛冽寒威。

（3）品析群山、高原句的精妙。

要点：这里用了对偶、比喻、拟人的修辞手法，把山脉想象成银蛇在舞动，把高原幻化成白象在奔驰，如果说长城大河句是静态美，则这几句展现的是动态美。

3.品析上片后三句。

问题：这三句也是写景，与前十句有何不同？

要点：分别是实写，虚景。

4.品读下片前二句。

问题：这二句在文中的结构上有什么作用？

明确：二句起承上启下的过渡作用，使全词浑然一体。用“折腰”更能体现出无数英雄被祖国的壮丽山河倾倒，毛泽东和他的战友们也不例外。

5.品读中间七句。

（1）“惜”字的作用与上片哪个词相近？

明确：与上片的“望”字相近，都有领起下文的作用。

（2）作者对前四位帝王的评价和对成吉思汗的评价态度是否一样？哪些词能表现出来？

明确：不同。对前四位是在充分肯定的基础上表现出一定程度上的惋惜，而对成吉思汗的评价态度惋惜之中近乎嘲讽。这种感情分别体现在“略”“输”和“只”这三个词语上。

6.品读主旨句子。

问题：“风流人物”“还看今朝”怎样理解？

明确：“风流人物”指的是建功立业的英雄人物；“还看今朝”中的“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大的人民群众。这不但是一种坚强的信心和伟大的抱负，而且是一种昂扬的斗志。抒发了诗人作为无产阶级革命领袖的凌云壮志。

7.全班朗读全词。

（四）研读课文，拓展深入

1.学生自主朗读本词。

2.研读本词的表达方式。

问题：这首词上下两片的表达方式有什么特点？有什么联系？

讨论明确：上片描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。下片议论与抒情相结合，既谈古，又论今，把古代与今天作比较。热情歌颂了无产阶级革命英雄和广大的人民群众，抒发了诗人作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。上片是基础，是铺垫；下片是水到渠成的升华。正是上片写景的大气磅礴，气象雄浑，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情满怀，才能自然引出下片由景而产生的议论。由祖国壮丽山河联想到无数英雄为之倾倒，并进而对历代英雄人物加以评说，蕴含诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后由评论到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

3.研读这首词的语言特点。

这首词的语言凝练、贴切、极富表现力

（1）望、看、惜——贯穿全文

（2）飘、舞、驰——动词生动

（3）红、素、妖娆——形容词形象

（4）莽莽、滔滔——叠词的韵律

（5）惟、顿、略、稍、只——副词恰当

（6）比喻、拟人、对偶——修辞贴切

（五）赏析课文，朗诵内化

第一轮，朗读、背诵。

1.学生自由朗诵两遍。

2.男女生对读。

3.轮读。

（1）男生朗诵上片；女生朗诵下片。

（2）一男生朗诵前三句；众女生朗诵上片中间七句；众男生朗诵上片最后三句；一女生朗诵下片前两句；众男生朗诵下片中间七句；全班同学齐读最后三句。

4.全班齐声朗诵。

5.背诵比赛。

师点拨：对于诗文，能够背诵是最好的学习方法。下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。

第二轮，对比阅读：提供毛泽东《沁园春长沙》，和本词作比较阅读。

1.延展课内内容，深化教学目标。

2.比较两首词的相同点和不同点。

3.拓展学生视野，深入体会一代伟人冠绝古今的气魄。

（六）板书设计

（作者单位：安徽省六安市毛坦厂镇中心学校，六安市清水河学校）

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