初中数学课堂中如何有效引入分层教学方法

摘 要：新课程理念下的课堂教学要求每个学生都要得到关注，都要得到发展。但由于诸多因素的综合作用，初中阶段的学生具有差异化的学习能力。因此，初中数学教学中要想促使每一个学生的数学水平都能够得到提升和进步，就需要给予学生个体差异充分的尊重，将分层教学科学应用于初中数学课堂中，以便保证每一个学生都能够有所收获和提高。

关键词：新课程;初中数学;引入;分层教学

目前，我国大部分学校依然采取班级授课的模式来开展初中数学教学活动。面对数十个学生，教学方式、教学内容等方面没有丝毫差异，这样部分学生的学习需求就得不到满足。一些学生不具备良好的数学基础和学习能力，很难在课堂中充分掌握相应的知识要点，这样不仅学生的数学学习目标得不到实现，还会影响到初中数学课堂整体教学质量。针对此种情况，就需要积极将分层教学引入到初中数学课堂中，采取针对性的教学方式和教学内容，以便达到共同进步的目的。

一、 关于分层教学的概述

（一）分层教学概念

分层教学指的是教师将学生的知识基础差异、学习能力差异等充分纳入考虑范围，合理调整班级组织形式与教学方式，这样每一个学生都能够结合自身差异，学习到相应的内容，促使适宜自身的学习目标得到顺利实现。

（二）分层教学的理论基础

1. 多元智力理论

从多元智力理论角度来讲，受先天条件认知以及后天发展环境等因素的影响，每一个人在智力发展方面都会存在着一定的差异。但同时，每一个人的潜能都是无穷的，只要合理引导与激发，都可以获得相应的成绩。在过去很长一段时期内，教师习惯于制定统一的衡量标准，所有学生面对的要求与目标是相同的，导致学生个体之间的差异遭到了忽略，这样难免会影响到部分学生的成长。而分层教学则充分考虑了学生个体之间的差异，能够将学生上课积极性调动起来，不仅学生的心理发展需求得到满足，又可以更加针对性的指导学生的数学学习。

2. 最近发展区理论

在本种理论下，学生具有现有层次、可能达到的层次等两种水平，而最近发展区则是两种水平之间的距离。在初中数学教学过程中，要对学生的最近发展区充分重视，合理制定教学内容，以便将学生的潜能激发出来，学习主动性调动起来。当学生达到最近发展区后，对下一个发展区合理确定，促进学生的不断成长。因此，数学教师要密切关注学生的个体差异，贯彻分层教学策略，保证教学内容、教学方式等与学生实际学习的可能性充分适应，给予学生真正的指导和帮助。

二、 初中数学教学中引入分层教学方法的策略

（一）明确教学目的，分层设计教学任务

开展初中数学教学活动之前，数学教师的一项重要职责为确定教学任务和目标。但需要注意的是，初中生具有差异化的数学学习水平，具备不同的数学学习能力，那么难免会影响到教师教学进度、教学流程的制定。为了解决本种问题，教师就可以将分层教学策略应用于初中数学课堂中。结合学生学习差异，划分为若干个小组，分层设计和处理教学计划，促使班级内每一个学生的学习要求都可以得到满足，这样教师的教学负担也可以得到显著减轻。例如，在学习《函数》时，可以从简单、一般、困难三个方面来划分教学内容与教学任务。结合学生的数学基础与学习能力，划分到相应的小组之中。部分数学基础不好的学生，教师引导其学习最基本的知识即可。部分学生数学基础较好，则可以引导其直接学习本章节的主题教学内容。通过这样的层次划分，教师不必对一些问题进行反复的讲授和解答，有效简化了教师的课堂任务。同时，通过分层处理教学内容，教师的教学目的也可以變得明确，进而促使初中数学课堂教学效率得到提高。

（二）贯彻循序渐进原则，夯实数学基础

要想提升学生的数学水平，既需要夯实学生的数学基础，又需要结合学生的实际情况，适当的延伸教学内容。因此，教师需要将分层教学应用于初中数学课堂中，层次化处理数学内容，且贯彻循序渐进、由易到难的原则，以便能够巩固每一个学生的数学基础。之后，结合学习能力差异，针对学生的具体情况，适当程度的延伸数学知识，这样在提升学生数学水平的基础上，又能够保持其数学学习的积极性。例如，在学习《同底数幂的除法》时，可以从复习、导入、探索、延伸四个阶段来划分教学进度。首先，教师带领同学们复习上一章节的知识，导入问题情境，引出本章节的教学内容。讲解完本章节的知识点后，教师布置一些基础的训练题目，由学生自己去动手解决。最后，教师需要适当延伸教学内容，结合学生的实际水平，布置差异化的课后练习作业。通过这样的教学过程，不同水平的学生都可以获得提高，课堂教学目标能够得到顺利实现。

（三）贯彻因材施教原则，差异化辅导学生

初中阶段学生的数学学习能力差异已经初步显现。部分学生具有较强的数学学习能力，部分学生比较一般，甚至部分学生难以接受数学知识。因此，教师就需要对学生们进行分组处理，将因材施教原则贯彻于初中数学教学过程中，对学生的学习层次进行明确，重点培养那些具有较强数学学习能力的学生，以便充分发挥学生的数学天赋。例如，在学习《利用三角形全等测距离》时，结合学生的实际水平差异，将学生划分为A/B/C三个小组。A组学生学习能力较强，教师不需要引导其复习全等三角形的判定方法等内容，而是由其依据课本内容开展自主学习。而B/C两组的学生，不具备较高的学习能力，教师就需要引导其认真复习全等三角形的性质与证明方法等，达到查漏补缺的目的。复习过后，方引导学生学习本章节的知识内容。部分学生数学学习能力偏弱，教师要及时给予额外辅导，认真讲解困扰这些学生的难点知识，督促其不断训练，促使其能够对基本的数学知识熟练掌握。通过分层管理班级学生，教师可以更加明确的制定教学计划，同时能够充分发挥部分学生的数学学习天赋，深入落实了以人为本的教学理念。

三、 结束语

综上所述，初中数学具有一定的难度，部分学生难以跟上班级教学节奏，制约到班级学生的综合发展。因此，教师需要深入研究分层教学的概念和实施策略，结合实际情况，将其巧妙应用于初中数学课堂之中，通过分层处理学生与教学内容，促使每一个学生都能够获得成长。

参考文献：

[1]陈兆波.初中数学课堂中分层教学模式策略应用[J].中学教学参考，2019（9）.

[2]邓志强.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询，2019（8）.

作者简介：

冯瑞权，贵州省兴仁市，贵州省兴仁市新龙场镇龙场中学。