发挥学科优势提升学生核心素养

张景 徐延渭

摘 要 培养学生学科核心素养是新一轮教学改革的基本要求，本文就教学过程中如何实现这个目标，谈谈笔者的一点体会。

关键词 教学设计;核心素养;感悟

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0187-01

“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教育教学中贯穿学生核心素养的目的是培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、问题的源起

水的电离和溶液的酸碱性知识内容安排在弱电解质电离平衡之后，体现着教材编排从一般到特殊的辩证关系，特殊之处是水既是酸又是碱这样一个共轭酸碱。而水则是贯穿了本章知识的最根本的物质。

2017年版的化学课标的要求是：①认识水的电离，②了解水的Kw。而教材中用“精确的导电性实验表明”水是极弱的电解质，直接告诉了学生水是弱电解质，学生得到了“是什么”，没有得到“为什么”。这个安排不符合核心素养的要求。课题组老师进行授课方案的设计，就是完成从“是什么”到“为什么”的实验体验。让学生认知并理解水是极弱的电解质，真正实现核心素养在教学中的体现，是本节课教学设计的核心。也许教学过程不惊人，但教学效果一定很好。

二、实验设计

教材中的“精确实验”问题，这个实验到底要求精确对什么程度，是老师头疼的问题，如何才能体现出这个精确？根据学校实验室的现有条件，显然做不到“精确”的要求，经教师们讨论后确定采用对照试验的法完成这个“精确”。

三、试验环节设计

（一）巧做实验，寻求科学证据。

【实验内容】1.灯泡直通220V交流电。

2.蒸馏水导电性（新鲜制备）。

3.饮水机中煮沸过的水的导电性（纯净水）。

4.自来水的导电性。

学生观察实验描述实验现象，读出电流大小。

注：在做实验2时，先用4V（低电压），电流计量程旋钮置于100mA，观察现象。再用10mA，再次观察现象。

提出问题让学生定向思考

【问题】1.实验2时，用100mA时，指针几乎不动，能否说明电路中没电流？为什么？

2.实验中2中灯泡不亮，能否说明电路中没有电流？

3.这三个实验相同的现象是什么？

4.这三个实验不同的现象是什么？

学生讨论后，师又指出：课后可以继续拓展讨论，也许会获得更多的意外惊喜。

（二）分组讨论，引发深度思考。根据总结，教师要求学生再次分组讨论以下问题，并要进行小组汇报。

【问题】1.电流的强弱主要由什么决定？

2.蒸馏水中为什么指针发生偏转？

3.指针偏转角度最小又说明了什么呢？

4.由此实验你可以得到什么结论？

通过小组讨论交流汇报，学生逐步理解水是极弱电解质。培养学生“宏观辨识与微观探析”的思维方式。

（三）阅读课本，发挥教材功能，完成知识整合。通过实验大家认识到了水是电解質，水如何电离？请同学们齐声朗读本节教材第二自然段内容。

（五）定量计算，解决错误认知

教师要求学生书写水的电离平衡常数表达式

【学生展示】1.

2.K电离=c（H+）×c（OH—）

学生展示出的不同表达式，教师将问题回到化学平衡中，学生明白了平衡常数在表达上其实都是一样的。对于平衡常数学生中存在有两个误区：①化学平衡常数表达式中不出现固体和纯液体的浓度，误将固体或纯液体的浓度看做是1mol/L，②水的离子积常数和水的电离平衡常数是一回事，只是名称不同而已。通过定量计算的方式，完成了水的离子积常数，利用计算结果纠正这两个错误，形成科学的结论。

四、反思

（一）教研带来的变化/过去对于教学，教师的基本原则是处理好教材中要求的问题，完成教学任务就好。自本课题组成立进入课题研究实施过程后，教师的教学观念在发生着变化，同年级组没有参与本课题的教师也出现主动加人进来的态势。

（二）教研带来的“麻烦”。首先是教学团队的活动多了，教材处理过程由过去的单打独斗变成了现在的集体备课、研课。其次是听课的教师多了，参与课题研究的教师又增加了工作量，最终发现教师对自己教学的要求更高了，也是自身专业成长的最好的过程。

基金项目：本文是《核心素养理念下教材教育功能挖掘的实践研究》课题内容的论文之四

参考文献：

[1]普通高中化学课程标准（2017版）.中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社.