核心素养视角下初中体育差异化教学开展策略

华丹

【摘 要】新时期，为了不断提高学生体育综合素养，教师要重视教学创新。本文以差异化教学方法为研究，分析了核心素养背景下，如何有效的开展差异化教学，从而培养学生综合能力，希望结合实践研究，能够为相关教师提供有效参考。

【关键词】初中体育;差异化教学;研究

一、前言

在初中体育教学课堂，教师要结合学生实际，不断完善差异化教学模式，从而有效地培养学生核心素养。在教学实践过程，教师要提高对核心素养的认识，从而有效地制定更加完善的差异化教学策略，以不断提高教学质量。

二、差异化教学过程提高学生体育核心素养的重要性

学生在初中阶段的身体和心理发展较为关键，教师应重点利用此心理建设黄金期帮助学生形成较为端正的核心素养。对于体育学科来说，与其认定其为锻炼学生身体素质的学科，不如说要让学生通过体能的锻炼来锻造更为坚韧和勇敢的正面人格。因此体育教育所要培养学生的素质也就指于此。学生在初中阶段，外界事物和情绪对其影响作用较为明显，由于学生自身的意识和思想还尚未发展到坚定的程度，因此提高学生的抗干扰能力，树立端正的价值观和抗压意志与能力就尤为关键。学生目前面对学习方面的困难、今后面对更多方面的障碍和问题，如果不具备更强的心理素质和坚韧的毅力，便会被外界无形的压力影响，从而产生一定的反向心理，甚至影响到学生的心理发育和前途。由此可见，通过体育教学培养学生的核心素养，对其今后的成长帮助较大。学生在参与竞技活动时，首先需根据相应的规则开展锻炼和竞技，这就摒除了随性和过强的自我意识，让学生能够清楚规则对于活动的重要意义。此外，学生会在体育锻炼中对竞争者、教练员等相关人员产生敬重心理，并在较量中坚持不懈努力，以更强的体育精神支撑体能活动，用意识指导行为。体育学科要培养学生逐渐形成更为健康的素养和意识，掌握必要的知识，并通过体能训练不断突破自我，形成更为可贵的意识和品格。也只有在竞技中，学生才能深切感受到体育精神的崇高魅力，并将这种精神延续到学习和未来的工作中。

三、核心素养培养过程差异化教学实践策略

（一）关注学生身心发展差异，重构初中体育教学

个体差异的存在对于体育教学者来说是不可忽视的重要问题，由于不同学生在发育过程中的进度不同，因此在年纪相同的阶段所呈现出的体能也不尽相同。因此教育工作者需认真掌握教育对象的体能差异，有侧重性地选择与学生体能相适应的锻炼活动，让其能够得到必要的锻炼和提高，同时不至于因过强程度的体育训练对身体造成不必要的伤害。此外，学生的心理差异也是教育一线人员需要关注的问题。学生的经历各不相同，导致其形成的心智和抵御外界压力的能力也强弱不等。对此，教师也需根据教育对象的心理差异选出适合的锻炼项目，同时需随时掌握学生的心理变化情况，切忌因学生过度爱挑战高难度活动或者畏惧参与活动而造成的身心伤害。体育学科开展的主要目的在于通过传授体育知识、运动技巧等内容来逐渐培养学生的意志，强化学生克服困难的勇气，从而实现心理层面的建构。如在进行篮球活动时，对于拥有不同体能和技巧的教育对象而言，教师便需指定不同难度的目标让其达成。如果遇到身体发育迟缓且参与篮球活动不多的学生，教师可以尽量鼓励其参与投篮，在教授技巧等必备知识后，便将力度、投篮角度等指标作为考核标准，只要学生产生一定的兴趣，并将课堂所学知识应用较好，便需评定为优秀。而对于身体素质较好，且经常参加篮球活动的教育对象来说，便需设置难度更大的目标让其完成。在掌握基本要领并熟练运用后，教师还需进一步提高学生对篮球的控制力，以及技巧的掌握等等，让学生在原有技能的基础上得以发挥和提高，满足学生的表现欲与求知欲。可见，对于不同情况和素质的学生，要分别设立不同难度的目标，这样才能最大限度调动受教者的参与兴趣，并实现不同程度的提高，虽然不能整齐划一，但对于每个学生个体而言，都是可贵的学习经验，分设教学目标也在极大程度上实现了学生的技能及毅力的提高，体现出核心素养教育的最优化实践。

（二）尊重每个学生的个体差异，实施因材施教策略

如前所述，学生间存在差异，不论是体能方面的，还是心理方面的，都需要教育工作者给予足够的关注和考虑。学生具备不同高度的体育水平，往往使实际体育教育开展受限。教师难以设置统一的标准，以统一的步骤开展教学活动，这也对教师的职业素养提出了更高的要求。对此，现代教育工作者需摒弃传统简单、直接的授课方式，要充分根据不同学生的素质和特点开展与之相适应的活动项目。对于体育基础较差的教育对象，教师首先需引导其形成参与的信心和热情，此时活动难度的设置不宜过高，而要以鼓励为主，逐渐使这类学生养成主动参与的意识和习惯，进而再实现更高水平的锻炼。而对于体能和毅力较好的学生，教师便可以提出更高的要求，让其在原有的基础上不断提升和进步，并根据需要加以知识和技能等多方面的指导，让其对体能锻炼产生更大的积极性，并将这种兴趣转化为理性的青睐。在具体教学实践中，教师应带领学生积极参与活动项目，培养学生主动尝试挑战，提高其意志力，同时编制多种方案来促进各类学生的进步。教师根据不同学生的特征，选择角度、难度不一的活动项目，让学生通过完成锻炼目标来实现自我突破。当学生意识到自己的能力和水平获得提高时，便更加深化了对体育学科的热情。此外，教师也要考虑到教学的整体性。教学时间和步骤都有一定的计划和安排，因此如果个别学生因为身体素质差异而未完成锻炼项目，那么教师还应以整体进度为重，对个别学生进行课后辅导，同时加强情感的沟通和鼓励，这样学生便会摆脱思想包袱，以正确的锻炼方式完成体育项目，从而提高克服困难的毅力。

（三）根据学生差异性，确定差异化教学目标

教师需通过日常教学过程着重观察和总结不同学生的差异化特征，并以端正的态度和方式对待这种差异。明确学生存在差异的必然性，并积极发展学生的差异，强化优势，从而实现核心素养的形成。对于具有不同优势的学生，教师要最大限度帮助其发挥特长，在不断锻炼和挑战的过程中形成可贵的意志品质。设置不同难度的训练目标可以有效激发学生的参与热情，并通过锻炼获得相应的提高。在此过程中，教师需充分挖掘学生隐含的潜在能力，让其发挥到极致，这样学生便会在训练中建立自信，形成更为坚定的核心素养。例如教师开展长跑训练项目时，可先进行全面的测试，根据测试结果对学生的素质和状况进行分组，对于表现优异的学生提出更高层次的要求，充分锻炼其耐力和体能，而对于表现不佳的学生，教师便需从基本技能入手，从体能和心理素质等多方面为学生建立必要的信心，让这部分学生意识到通过锻炼完全可以改善现有水平，从而实现意志的转变和提升。

四、结语

总之，在体育教学课堂，培养学生体育核心素养是教育改革重要部分，以上结合差异化教学方法，深入提出的具体的教学策略，旨在不断提高体育教学有效性，从而为学生日后发展奠定良好基础。

参考文献：

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