小学数学教学中学生数学思维能力的培养

索超

摘 要：数学学习的本质就是数学思维活动的过程和体现。在新课程标准下，培养学生数学思维能力是数学教学的重要目标之一。这就需要教师注重学生兴趣培养，激发学生思维动机，促使学生主动求知探索，同时，还要注重思维方法的指导，培养学生思维的灵活性与敏捷性，并通过组织丰富的动手操作活动，让学生在动手操作过程中感知数学、理解数学、运用数学，从而促进学生数学思维能力的形成与发展。

关键词：小学教育;数学课程;数学思维;培养策略;数学学习

数学思维是在数学学科学习过程中所体现出来的一种特定思维，数学思维能力是指能够运用数学的逻辑和数学的方法，发现各种数学问题、解决数学问题的一种思维能力。小学数学教学大纲指出：学生数学思维能力的形成，需要经过一个长期的训练与培养过程。培养学生数学思维能力是数学教学的核心，应始终贯穿于小学阶段各个年级的教学中，切实提高学生的数学成绩，为学生学习数学知识奠定基础。

一、注重兴趣培养，激发学生思维动机

动机是驱使人们进行各种行为活动的动力，要培养学生的数学思维能力，首先需要激发其思维动机，让学生产生主动思维的意愿。只有学生具备了主动意愿，他们才会积极去求知、探索、实践，才会千方百计去发现问题、解决问题。

那么，如何激发学生思维动机呢？培养学生对数学学习的兴趣是关键。

例如，在教学“数一数”一课时，我根据小学生好奇心比较强的特点，首先让学生寻找自己身上的数，并数一数，学生顿时来了兴趣，并争先恐后地回答：我有1个脑袋，我有2只手、2只脚，我有1张脸，我有10个手指头……在学生数一数的活动中，很快就进入了新课的学习氛围中，此时，我又带领他们观察我们的学习环境——教室，让他们寻找教室里的数，并数一数，教室里有4盏灯，2扇门，1个黑板，1个讲桌，1个老师……学生忙得不亦乐乎，纷纷加入了数数的行列中，此时引入新课的知识点：这就是数学，就是数学中的数数。其实，数学在我们的生活中无处不在，让学生对数学产生亲切感和熟悉感，从而使得学生在课堂学习过程中始终呈现一种积极的思维状态。可见，激发学生学习兴趣是调动学生主动思维愿望的关键。这就需要教师一定根据不同年龄段学生的兴趣特点，通过精心创设学习情境，激发学生对课堂学习的参与意识，从而使学生对数学产生极大的兴趣，变得主动学习、积极思考。

二、注重动手操作，发展学生数学思维能力

苏霍姆林斯基认为：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”数学思维是在学生动手、动脑、动眼、动口的过程中体现出来的。由于小学生的生活经验比较少，且主要以具体形象思维为主，因此，在小学数学教学中，教师应将学生的数学思维能力融入学生的动手实践活动中，在动手操作中引导学生的数学思维，在思维过程中更好地指导学生进行动手操作，从而有利于加深学生对数学知识的理解与掌握，促进学生数学思维能力的形成。

例如，在教学“11-20各数的认识”一课时，我让学生拿出课前准备好的数数学具——小棒，接着让每个学生都在自己的课桌上摆放10根小棒，并将这10根小棒用橡皮筋捆成一捆，并问：你们知道这一捆小棒表示了什么吗？然后继续让学生将1根小棒放在这一捆的旁边：现在桌上一共有多少根小棒？有几个十？有几个一？学生发现桌上有1个十，1个1，凑在一起就变成了11。于是我继续让学生独立摆小棒，12，14，15，17，19，20，并说一说这些数字的组成。学生回答结束后引出本节课的教学知识点。可见，在摆一摆、说一说的操作活动中，学生逐渐发现了规律，掌握了11-20各数的组成。为此，在小学数学教学中，只有充分让学生动手操作，让学生在动手操作中思考、体验、感知、观察、运用，在头脑中形成鲜明的表象，强化学生对数学知识的理解，从而实现“以动诱思，以思促动”的目的，在培养学生动手操作能力的同时，进一步促进学生思维能力的提升。

三、注重思维方法，培养学生思维灵活性和敏捷性

正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学数学教学中，只有真正让学生掌握了思维的方法，才能切实提高学生的思维能力。为此，就需要教师运用正确的数学思维和方法引导学生进行分析与思考，久而久之，学生就能逐渐将这些数学思维方法内化成自身的思维方法，这样就能为学生解题提供更为广阔的思路。

例如，在教学“认识图形（二）”一课时，其教学难点是把“面”从“体”中提取出来，并能清晰地识别这些面，这也是学生思维过程中的关键点。为此，我在课堂教学中是这样设计的：首先引导学生回顾学习过的立体图形，并引导学生从不同角度介绍立体图形的特征;接着出示一幅情境图，让学生利用事先准备的积木分组按照给出图形进行搭建，并思考在搭建过程中用了哪些形状的积木，长方体、正方体、球体、三棱柱等，接着我让学生分别拿出这些形状的积木，自己找一找、摸一摸立体图形的每个面，并说一说它们分别是什么形状。长方形、正方形、圆形、三角形等，然后出示一些画好的图形，让学生辨一辨、说一说，从而帮助学生带着异同的目的进行观察，并在观察的基础上进行比较，最终得出结论。通过这样的教学，让学生学会观察和比较的数学思维方法，对提高学生数学思维能力具有积极的促进作用。

综上所述，数学学习的过程就是数学思维的过程，在小学教学中，教师有计划、多方位培养学生思维能力，对提高学生对知识的掌握程度、为学生解题提供更多思路、让学生掌握数学学习方法具有重要的作用，这是新课改背景下对学生数学学习的要求，也为学生顺利学习新知识创造有利条件。

参考文献：

[1]王雪莹.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[A].教育理論研究（第二辑）[C]，2018.

[2]刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育旬刊，2015（10）：121.