基于核心素养通过课外阅读指导提升学生赏写能力的策略研究

吴英

摘 要：课外阅读是语文学习中一个有趣的内容，也是组成语文教学与语文学习的重要部分。尤其是在提高学生素养要求的教学中，课外阅读能从各个方面丰富学生的内涵和语文品质，也能为学生写作和文学欣赏能力的提升助力。

关键词：核心素养;课外阅读;学生;赏写能力;提升策略

目前课外读物真的很多，难免鱼龙混杂，质量参差不齐，一些质量不高的读物很容易浪费学生时间，既不能提高学生的欣赏水平、写作水平，还有可能给学生一些误导，对小学生不成熟的思想和认知造成不良的影响。那么，基于核心素养教育目标和环境下，如何通过课外阅读来提升学生的欣赏水平和写作能力呢？笔者结合自己的工作经验，总结了如下建议。

一、注意内容的细节描写

在小学语文教学中，老师应让学生养成好习惯，那就是观察生活中的事物。如观察一朵花的绽放过程，观察一个动物在生活中的状态，观察一人的动作、语言特点等，这都是细节。为什么要这么注意细节呢？因为细节能让学生发现事物的本质，也能让学生在写作文的时候写出独一无二的个性化作文来。所以，基于核心素养下的课外阅读，老师也要指导学生观察阅读内容中的细节描写，抓住事物的本质，提升学生的鉴赏能力，也为学生的细节描写储备素材。比如，张乐平的《三毛流浪记》，这种风趣幽默中夹杂着辛酸和苦涩的故事，小学生都非常喜欢。问学生：为什么大家都那么喜欢主人公三毛呢？让学生抓住细节回答问题。这时，学生就会发现，张乐平不但对三毛的外在形象描写得特别细腻、生动，如大鼻头、滴溜转的眼睛、光溜溜的只有三撮头发的脑袋等，还有他讨饭时表现出来的让那些富人喜欢又讨厌的表情等，一下子把一个活脱脱的三毛写了出来。学生在阅读中学习和欣赏这些细节描写，既能提高欣赏水平，又能提高写作水平。

二、在阅读中要学会记录

我总是听到有些家长说，我的孩子有很多课外书，也读了很多课外书，为什么他的作文写不长呢，一篇作文一两百字就写不下去了，或对着一个作文题目想半天，也不知如何下手等。这些问题就出现在学生只读不动手阅读中。眼动、手动、心动，才能强化学生各感知器官在阅读过程中的活动能力和吸收能力。但是在学生只动眼、不动脑、不动手的情况下，看着他读了很多书，其实没有消化，只是读了，脑子里有一个大概的印象，但是在用的时候什么也记不起来。俗话说，好记性不如烂笔头。核心素养要求真正能提高学生的学习能力，而不是一些虚无缥缈的形式或者数字。所以，老师一定要让学生在课外阅读中学会记录、整理。首先，在阅读中碰到陌生字词，不但要认识，还要知道它的意思及其反义词、近义词;碰到了好词、金句，也要及时摘抄、整理，不能错过。其次，要把阅读过程中的感悟及时写下来，不能等，要知道记录自己的思想，不可轻视。最后，阅读中碰到的一些有趣的小故事，也要记录在案等。这些都有可能成为学生以后写作中要用的素材。只要学生在阅读中做到勤记录，就能实现核心素养要求，通过课外阅读提高学生的赏写能力。

三、阅读过程中要积极思考

课外阅读虽然看似是学生自由阅读的时间，不管是方法上，还是内容选择上，都应该让学生自主决定、自由发挥。但是，对小学生来说，这个阶段正是培养他们阅读的正确习惯和方法的关键阶段，在一定的自由空间内，还是不能缺少老师的指导。在组织学生进行课外阅读的过程中，我发现很多学生不会思考，遇到有趣的東西只是笑笑，好看的东西只是多看两眼。他们不思考为什么这么好笑、这么有趣。显然不利于学生赏写能力的培养。所以，老师要指导学生，在阅读时，碰到有趣的内容，要多思考，想想为什么作者写得这么有趣、好笑，他是用了怎样的描写手法让语言这么幽默。对于一篇好的阅读内容，也要想想为什么读完还会有意犹未尽的感觉，作者是怎样结尾的或者文章结构是怎样的，为什么能把读者勾住。学生只要能在阅读中积极思考，对这些问题多想、多悟，对他们赏写能力的提升就有促进作用，同时也能提升学生的核心素养。

综上所述，核心素养下的教学目标，是在教学中全面提高学生的能力和品质。而课外阅读内容本身就有很多东西有利于学生核心素养的提升，所以只要老师能指导学生掌握方法，有目的阅读，规范学生阅读习惯，提升赏写水平就不是难事。

参考文献：

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[2]李慧.家校合作模式下小学语文低年级课外阅读的研究：以部编版“和大人一起读”栏目为中心[J].课改研究，2018（19）：77-78.

[3]邢小爱.在绘本阅读中培养低年级学生的语文素养摭谈[J].小学教学研究，2018（3）：35-36.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”一般规划课题“基于核心素养下‘读写互促培养农村小学生欣赏及描写能力的策略研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0183）的研究成果。