高职院校混合式教学改革的推进策略探讨

唐贻发 韦柳丝

【摘 要】本文分析高职院校实施混合教学模式中技术环境相对落后、教师混合式教学意识和能力不足、组织管理体制不完善、缺少对外合作等问题，提出构建完善的技术环境、加强理念引导和培训指导、完善组织管理体制、加强对外合作等策略，推进高职院校混合式教学改革。

【关键词】高职院校;混合式教学;推进策略

【中图分类号】G;【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01C-0073-03

近年来，互联网、大数据、云计算等技术已经渗透到人类生活和学习的各个方面，尤其是教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》以来，“互联网+教育”发展迅速，新模式层出不穷。MOOC、SPOC、翻转课堂的应用标志着互联网技术正越来越多被运用于课堂中，信息技术与教学的深度融合逐渐成为教学改革的主流，正一步步改变着学习者的学习方法和习惯。作为一种全新的教学模式，混合式教学将线下面授教学与线上网络教学二者的优势进行有机结合，被认为是比较有效的教学方法，可以明显提高教学效率和人才培养质量。经调研，笔者发现一些院校对混合式教学实施过程中存在的问题缺乏足够的认识，只是盲目开展，并未达到预期教学效果。为此，本文分析当前高职院校实施混合式教学过程中存在的问题，并提出相应的推进策略。

一、混合式教学的内涵

对于混合式教学，不同的学者有不同的解释，权威性的定义尚未形成。综合各学者的研究和解释，笔者认为混合式教学是指在教学过程中，借助计算机科学、信息技术等多种技术手段，充分发挥传统线下面授以及线上网络教学的优势，追求二者的有机结合，以提高教學效益的一种教学组织的新模式。混合式教学的基本理念是：在“适当的”时间，利用“适当的”学习技术与“适当的”学习习惯与方法，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取最优化的教学效果与教学方式。在这样一种教学模式下，学生可以不受时间、地点的限制，根据当前的知识水平与喜好的学习习惯，选择合适的设备、工具、技术、媒体和教材，在学习过程中会更积极、主动，更具创造性，从而达到学习目标。教师可以根据学生的特点，随时随地组织和分配可利用资源，在做好教学设计、课堂实施和教学的同时，兼顾学生的有效深度学习、积极交互、学习自我管理等方面，更好地实现教学目标。高职教育因其培养目标的职业性、教育教学的实践性、课程建设的务实性等特点，更适合推行混合式教学。

二、高职院校实施混合式教学存在的问题

（一）技术环境相对落后

实施混合式教学的技术环境包括数字校园的技术设施和构建其上的应用服务。技术设施包括校园网络、数据中心、网络信息服务、智慧教室、仿真实训系统环境;应用服务主要是指教师与学生分别在线上进行教与学的软件平台，即混合式网络教学综合平台。根据调研和走访部分实施混合教学模式的高职院校，在技术环境方面主要存在以下问题。

1.网络条件不成熟。网络条件是实施混合式教学的前提，网络的覆盖面、网速的快慢均会对混合式教学的效果产生极大的影响。高职院校因其存在建设资金不足的情况，导致其在改善网络条件的投入相对较少，无法做到校园网络全覆盖，甚至教学楼等主体教学环境都缺乏足够的网络支持，或是网速过慢，无法满足学生随时随地进行学习的需求，师生开展网络教学“有心无力”。

2.缺乏智慧教室。高职院校的教育教学实践性强，要求学生不仅应熟练掌握相关理论知识，还要加强实践操作技能培养。由于真实操作环境危险性极高、设备昂贵导致操作工位数严重不足等，高职院校应适当建设智慧教室。智慧教室具有虚拟仿真软件、能够实时异地同步传输实训画面等特点，在一定程度上可以弥补上述不足。但因学校的智慧教室数量不足，学生小组进行交流汇报不方便，影响了教学的直观性、有效性、高效性，从而导致学生学习质量不高。

3.网络教学平台功能欠缺。作为线上线下混合式教学的载体，网络教学平台提供了有效的支持。学生可以用手机、平板电脑等便携式终端利用碎片化的时间在网络教学平台上进行学习，同时师生也可以在平台上进行便捷的交流。然而，部分高职院校因调研不够充分或预算不足等原因，选择的网络教学平台在功能模块上存在欠缺，比如移动APP端无法进行完整操作、缺乏相关的分类统计功能等，无法满足教学需求，从而影响了教学效果。

（二）教师的混合式教学意识和能力不足

开展混合式教学涉及的人员包括学生、教师、管理人员和技术服务人员。其中学生大多是早期使用者，并不会影响到网络教学平台的应用。管理者主要是通过出台相关政策和文件影响应用。技术服务人员在支持方面的主动和责任心是教学平台能否良好应用的重要因素。管理措施和技术服务都会影响到教师应用平台的态度与行为，但最核心的因素在于教师主动将信息技术应用于教学的意识和能力。目前，高职院校在推进混合式教学改革过程中，普遍缺乏对教师的培训支持，导致教师缺乏足够信息化教学的意识和能力，使混合式教学的效果大打折扣。

（三）组织管理体制不完善

混合式教学开展的过程中，涉及的部门较多，比如教学管理职能部门、网络技术服务部门、教育技术支持部门、教学院系等。要促使混合式教学得到有效推进，必须明确各部门之间的职责，并有效推进各部门之间的协调运转。由于高职院校对混合式教学的研究不够深入，尚处起步阶段，未能建立完善的组织管理体系，各部门间未能协调运转，缺乏有效的教学激励政策与机制、持续培训政策与措施等，从而导致教师开展混合式教学的主动性和积极性不高。

（四）缺少对外合作

要从院校层面全面推进混合式教学，除了要做好混合教学模式课程设计、专业人才培养方案的修订外，还需要做实院校教学改革整体策略，包括项目规划、教学组织管理、教师信息化教学能力发展等，这是一个复杂的工程。在这样一个复杂工程面前，相当一部分高职院校仅靠自身而未借助专业研究机构的力量，由于自身研究团队不够专业，对混合教学模式研究不够深入，没有清晰的、长期的混合式教学发展愿景和战略，导致院校混合式教学的发展速度较慢，或者达不到混合式教学应有的教学效率，甚至容易走进误区，浪费人力、物力，难以持续发展。

三、高职院校推进混合式教学改革的策略

（一）构建完善的混合式教学支撑技术环境

首先，统一规划，分步实施。在混合式教学整体目标的引领下，深入推进混合式教学改革，通过应用带动技术环境的建设与完善。根据学院的建设目标和实际情况制定科学、合理的技术环境建设规划，构建目标体系，包括长期、中期和短期目标。在规划的基础上加大经费投入，按照“建设—应用—评价—再建设”的思路推进，形成良性循环。值得注意的是，统一规划并不单指构建混合式网络教学平台，还要实现教学平台与教务管理系统等其他软件平台的数据对接，避免“信息孤岛”。

其次，构建混合式教学支撑技术环境需要保证系统的稳定性、可扩展性和开放性。混合式教学支撑技术环境的使用者包含管理者、教师和学生，涉及日常的教學和管理，因此稳定性是系统应用的前提。系统的可扩展性和开放性将会影响到可持续发展，最大限度地保证已有投资。

最后，软件的使用和在教学当中的应用是一项长期工程，业务部门和技术部门从功能上保证系统能正常使用的同时，更重要的是其能否满足实现教学与管理的需要，因此是否具有个性化的开发服务、配套的培训显得尤其重要。

（二）加强理念引导，注重培训指导

与传统课堂教学相比，混合式教学更注重学生的主体地位，它通过改变学生的学习方式、渠道及习惯来提高学生学习的自主性、积极性。这就需要教师在教学内容、教学方法和手段等方面进行深入思考，借助信息技术对教学内容中比较难以理解的、抽象的知识进行加工制作，使之成为直观的、形象的、便于学生理解的微课、动画等数字化教学资源，并提前将其上传至网络教学平台。由于教师需要根据学生线上学习的结果对线下课堂的教学过程进行重新设计，这就意味相对于传统教学方法，教师需要付出更多的精力。因此，从理念上进行引导，提高教师对实施混合式教学重要性和必要性的认识，才能全面推进混合式教学改革。具体方法如下：一是在学校官网、官微、网络教学平台等设置“混合式教学”专栏，发布通知，包括国家关于信息化教学的最新政策文件，让教师们明白开展混合式教学是当前教育教学改革的重要趋势。二是邀请专业的研究团队到校通过讲座的方式对广大教职工进行理念引导。

除了技术服务于教学的意识外，还需在信息化教学的技能和能力方面给予教师指导与支持，包括技术运用的技能和教学设计的能力与经验等。一是组建由校内外专家构成的院校混合式教学研究团队，负责研究混合式教学的特征、要素、原则、方法和路径等内容，为实施混合式教学提供理论指导，指导教师进行课程前期分析、课程规划、课程设计、课程建设、课程实施。二是组建技术服务团队，包括艺术设计人员、多媒体技术人员等，负责解决网络教学平台操作、素材制作等相关技术问题。此外，需要建立数字化共享教学资源中心，为教师开发课程提供资源方面的支持。三是成立“教师教学发展中心”，全面构建支持服务体系，组建专家研究团队和技术服务团队，提供各种类型、各个层次的常态化培训并进行效果评价，提供对教师的一对一服务，定期举办混合式教学主题午餐会等。

（三）完善组织管理体制

为保障混合式教学改革的顺利进行，高职院校应成立专门的工作机构。比如，广西电力职业技术学院成立了混合式教学改革推进办公室，专门负责研究并协调推进。同时，必须明确各相关部门之间的职责并协调推进各部门的协调运转。（1）教务处：在混合式教学改革推进办公室的指导下负责混合式教学的组织工作，包括制定周期计划、项目申报与审批、工作进度检查与推进、项目验收。（2）教育技术中心：负责混合式教学管理和资源管理，并提供持续化、针对性的技术应用培训、咨询、服务。（3）网络中心：负责提供技术环境方面的支持，包括服务器、计算机房与智慧教室、网络的正常运行与维护，系统和软件的安装与维护等。（4）各院系教研室：负责具体混合课程的建设与教学实施。

扎实有效推进混合式教学改革应建立完善的管理机制。一是将混合式教学写入院校的章程，或者将其列为院校五年规划的工作要点，作为院校年度重点工作进行推进。二是研究并制定混合教学模式改革的相关方案，比如广西电力职业技术学院印发了《广西电力职业技术学院混合课程教学改革实施方案（2017—2020年）》，为接下来几年实施混合式教学改革指明目标和方向，并按照进程和时间点来稳步推进。三是从宏观到微观渐进推进混合式教学改革。具体来说，在专业层面，编制人才培养方案时要体现混合式教学的特点，在教学设施、教学资源、教学方法、课堂结构、学时分配、考核方式等都要作出相应改变。在课程层面，教学设计发生根本变化，线上在线学习与线下面对面教学活动要一体化，前者突现知识的获取、初步理解，提升自主学习能力，后者突现知识的深度理解、内化、应用。四是加强数据统计和过程监控，利用网络教学平台的分类统计功能，从后台中分别导出院系、课程、教师、学生学习情况的相关数据并进行分析，从而了解哪个院系需要调度，哪门课已经上路，哪门课需要帮扶，等等。五是建立有效的考核和激励机制。其一，考核教师的课程开发与实施情况，可以从学生在线学习情况、对教学活动的设计及成绩总体评价体系设计、学生面对面教学的课业成果及学习效果、学生满意率调查、教学平台上课程的开发与实施等方面进行。其二，根据学校的实际情况，制定推动混合式教学的激励机制。比如，将混合式教学改革纳入立项课题，给予经费支持，并为教师提供笔记本电脑等设备;将教师实施混合式教学的情况纳入院系绩效和教师教学能力考核范围，从而调动院系和教师实施混合式教学的积极性;对于实施混合式教学效果优秀的教师，提高其课酬标准;将实施混合式教学与信息化教学比赛结合起来，组织开展混合式教学比赛，对于获奖教师，在职称评定、评优评先、岗位聘任、国内外进修培训、优秀人才基金项目申报、骨干教师队伍建设等方面给予优先考虑。

（四）加强对外合作

高职院校要想有效推进混合式教学，自身的努力必不可少，但仅依靠院校自身的力量是不够的，还要与相关开展教育技术研究的优秀团队合作。例如，与清华大学教育技术研究所形成长期的合作关系，从而在多方面获得支持。一是在项目规划方面，在研究所的指导下最初以课程立项的方式来推动，为其他课程提供经验借鉴和示范，逐年扩大混合课程的开课率，最终实现全面推进。二是组织管理方面，研究所可以协助院校制定混合式组织管理政策，比如混合式课程的开发、应用与评价的工作流程等，此外，还可以进行混合课程开发手册的研发等。三是教学设计方面，在混合式教学实施过程中研究所可以指导和协助学校教师进行混合式课程的教学设计，包括整体设计和单元设计。四是在教师信息化教学能力发展方面，可以邀请研究所团队对教师进行平台技术操作和应用培训、微课及动画等数字化教学资源制作的培训等，还可以指导教师如何参加信息化教学能力比赛等。

【参考文献】

[1]韩锡斌，王玉萍，张铁道，等.迎接数字大学：纵论远程、混合与在线学习——翻译、解读与研究[M].北京：清华大学出版社，2016：50-55

[2]中华人民共和国教育部.职业院校数字校园建设规范[S].2015-01-15

【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校‘两化三性课程诊改机制的研究与实践”（GXGZJG2019B024）

【作者简介】唐贻发（1987— ），男，广西南宁人，硕士，广西电力职业技术学院教务处教学建设科科长，讲师，研究方向：高职教育管理;韦柳丝（1983— ），女，广西柳州人，广西电力职业技术学院教务处教学运行科科长，讲师，研究方向：教学运行管理。

（责编 卢 雯）