名师光环的分析与纾解

莫莉

摘    要 追捧名师是当前中小学校中常见的现象，其影响到了学校日常的教学秩序、教师职业发展的公平公正、社会教育资源分配的稳定均衡。因此，管理者必须正视名师问题引发的问题，采取合理的措施纾解中小学名师光环引发的问题与困境，改善地区教育环境的公平，促进地方教育的稳定发展。

关键词中小学 基础教育 名师

自古以来，我国就十分重视教育，教育问题一直是人们最关心的话题之一，教育资源的分配、教育考核制度的变化都会引发社会的讨论。近年来，越来越多的家长开始关注名校、名师，以期为孩子选择更好的教育环境，获得更好的个人发展。这种追逐名师的风潮，也引发了许多教育管理方面的问题，如许多学校为了获取“名师资源”，专门向下一级的地方县市虹吸当地的优秀师资，进一步加剧了教育资源分配不均衡的问题;许多家长为了使孩子可以得到更优质的教育环境，千方百计打听学校的师资分配，调度一切可以使用的“社会资源”，以“插班”“拼班”等手段将孩子调进有名师的班级。除了这些对教学工作的实际干扰之外，一些地区的“名师热”甚至影响到了房产价值和城市规划。

因此，我们必须立体式分析眼下基础教育阶段名师效应与“名师热”带来的影响，并且根据“名师热”引发的社会效应提出应对策略。

一、名师光环引导下的继发性问题

1.追捧名师加剧教育资源分配的不公平

追捧名师最直接的后果就是导致名师资源的进一步集中，进而引发教育资源分配出现不公平。近年来好多地方都不约而同地从下级县市向上选调农村学校优秀教师，在“名师热”的作用下，越来越多的县一级、乡一级的优秀老师被选调进入城市，而选调这些优秀教师的学校，在校园建设、教学设备更新、教师福利保障等层面都领先于其他学校，因此导致优秀教育资源被集聚和统合。从这一层面上看，“名师热”被动地引导了教育精英化的形成，导致教育资源被聚集于为数不多的几个优质学校，而相对贫困地区的普通学生只能均分本来就已经相对稀有的教育资源。

2.校园的一般秩序出现比较严重的问题

家长和学校过度追逐名师光环本身也可能会给普通教师带来一定困扰。首先，一些家长为了追求名师，“走关系”将自己的孩子调到有名师的班级，这一类行为干扰了学校的教学秩序;而另一部分家长花费高昂费用，要求名师给自己的孩子补课，这一行为破坏了中小学教师的职业纪律。而从学校方面看，他们为了吸引他校的优秀教师，为其提供了更多的优惠政策，比如固定停车位、评优资格、年终提供额外的福利等等，都对其他教师形成了不公平。另外，在这些为吸引名师而提供额外方便的学校里，论资排辈的现象也比较突出，一部分青年教师获得的教学成绩常被学校管理者轻视，而一部分教龄比较长的教师则不同程度有着迟到早退、着装不规范等影响教学纪律的现象，因此，从校风校纪建设来看，过度重视名师显然会造成教师群体建设的不稳定和不均衡。

3.滥用名师品牌营销的学校增多

名师本质上是大众对优秀教师印象的集合，它缺少检验机制和评价标准，因此追捧名师也带来了相当多的负面效应。家长实际也缺少对教师水平能力的考核，大多只能通过孩子的考试成绩、教师的年纪大小等与教师实际能力无直接关系的因素判断教师是否优秀。因此，许多并非名师的教师也出现在教育市场上，由此引发的教育乱象不在少数。

4.名师身份引发教师职业资源分配的不公正

由于名师的价值被推崇，许多学校在政策上为名师亮绿灯，进一步引发了教师之间无意义的竞争。青年教师的职业资源和职业上升路径都比较少，一些学校在学校评优、教师职称奖励时，为了短期塑造学校形象，经常向年龄较大、工作时间较长的教师作一定的情感倾斜，而对青年教师则基本持鼓励、培养的态度。这样的操作依据实际上忽略了教师的实际工作能力，因此，很大程度上，名师这一概念的推行也导致很多学校中，教师之间资源竞争出现了严重的问题。在调研中，研究者发现，某学校为了培养特色型学科，专门将学校中近年来打造的“智慧课堂”留给教龄较长的中老年教师专用，专门向有资历的教师开放这一类资源比较齐全的教室，而给予青年教师的机会就比较少，然而，实际教学中，由于中老年教师对新技术的理解和熟练度不足，最终，这一类资源多被闲置了。

二、名师光环的利用与疏导

1.对名师身份加以定义，限制名师的不当宣传

要想从根源上梳理名师效应对各方面的影响，首先就必须从观念上厘清名师的身份概念。学校管理者首先应该认识到，名师更多的是对教师教学能力、个人形象、社会影响力的综合评价，它并不直接关涉教师的教学实际。许多学校和教育机构打着名师的旗号吸引生源，其本质是对现有教育机制和教学环境的破坏。因此，教育管理部门首先应该从名师身份的定位上做出整合，如限制教师在不适宜的场合宣传自己的荣誉经历并以此牟利，并对以名师身份自我标榜、夸张宣传的教育从业者进行批评;借助上级部门，限制课外教育辅导机构对教师身份的夸张宣传;限制家长因为名师而择班或择校的行为，并且主动减少对自身所具有的名师资源进行各种夸张的宣传;利用规定和约束从“堵”的层面减少因为名师光环引发的教学管理错乱。

2.合理分配教师资源，避免名师扎堆

除了对名师的价值身份做出合理引导之外，校方也须要从实际管理层面分配本校的优势师资力量[2]。在调研中，有一部分学校开设了“火箭班”“资优班”等等，将本校最好的教学设备和名气最大、教育从业时间最长的一批教师集中在这些班级中，以期提升本校的升学成绩。从教育公平上看，这样的行为显然有失公允，也导致学校公信力的下降。校方应当合理分配师资力量，合理分配班级中的教师资源，如将教龄长的教师和教龄短的教师搭配起来，使每一个班级都具有能力相近的教师资源。除此之外，学校管理者也可以发挥统筹作用，为取得较多荣誉的教师安排教学组长、学科带头人等职位，统筹学科组或年级组的整体工作，借此发挥名师的经验效力，为整个年级，乃至于整个学校的教学工作规划作出整合和提升。

3.借助本地名师资源，持续提升青年教师学习能力

学校可以定期组织优秀教师为刚刚入职的青年教师提供培训，组织安排资历深的优秀教师为青年教师授课，甚至是借助于校内资源，在资深教师授课时录制精品课视频，以供青年教师观摩，从而提高其教学水平[3]。此外，相关管理部门可以主动牵头，定期促成不同学校之间的联合，轮流组织优秀教师经验讲坛，共同分享优秀教师的授课经验，以此提高地区的教学授课水平。

4.搭建青年教师发展平台

前文提及，由于名师的价值被过分放大，一些刚刚走上教育岗位的青年教师由此失去了部分资源，因此必须给青年教师提供一定的上升机会，激发他们的工作积极性。学校可以针对青年教师的教学特点和技能技巧开展“智慧教学比赛”“青年教师技能交流大赛”，并且根据成绩向青年教师提供一定的物质和精神奖励。不同学校也可以建立具有本校特色的青年教师技能大赛，通过多校联合举办教学竞赛的方式，進一步推动青年教师的技能成长。值得注意的是，学校也应当适当地从物质层面对优秀青年教师进行奖励，使得校内的名师机制稳定畅通，以推动更多优秀教育人才成长。

参考文献

[1] 阮成武.名师评选需考量德性[J].中国德育，2016（15）.

[2] 吕露. 教学名师发展的群聚效应[D].徐州：江苏师范大学，2014.

[3] 王莹莹. 小学教学名师的成长规律与培养策略研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.

[责任编辑：白文军]