影视德育的意义探寻与课程创建

姚国艳

摘    要 与传统德育课堂相比，影视德育课程德育内涵丰富、生活情境多维、聚焦生命个体，为坚硬的教室铺上了柔软、温暖的情境与情感之毯，让德育课堂不再迷失在生活之外，使学习活动有了生命的归宿感。在具体实践层面，老师重点要做好两项工作：一是选好影片，二是做好设计。在影片选择方面，强调德育意蕴、基于生活、基于儿童、短小精悍;在课程设计方面，要注意找准生发点、抓住矛盾处、激发情感场、勾连生活域。

关键词 影视德育 课程 德行

德育的目的是什么？用习总书记的话说，就是“要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”。但是，这种真善美的种子靠简单的传授与说教是难以埋入学生心灵的，正如克里希那穆提所言：“善”只会在自由中绽放，它不会在“说服”的土壤中生长，也无法被强迫，也不是追求回报的结果[1]。反思我们当下的德育，恰恰缺失了“埋种子”的那种悄然发生的意蕴，缺失了那种“非常仔细地审视，不急躁，不直接跳到任何结论”的自由、淡定与耐性。我们总是让过程毫无悬念，总是让是非截然分离，缺少了那种“拔节孕穗”的自我蓄势与自然生长。我们必须寻找到一些合适的载体来帮助孩子们正确认识生活，坦然面对生活中的一切可能，帮助孩子们在生活中学会自立自强，学会选择和取舍，能在无奈中活出从容、优雅，能在挫折中积淀生活的智慧和力量，形成多元的世界观、人生观、价值观，这才是儿童生活德育的深层目标与追求。

一、影视德育的意义探寻

尝试把优秀的影视资源引入德育课堂，我们发现它可以成为一种基于儿童、生活、德育等多维视角的德育媒介，可以让儿童经历复杂的道德困境，体验拨开乌云见天日的德育生长，让德育在浸润中扎根。

1.丰富的德育内涵

影视资源之所以能够成为教学辅助材料，是因为优秀的影视作品总能潜移默化地带给人力量，它渗透着创作者对生活的认识和评价，具有丰富的德育内涵。它通过镜头呈现美的心灵、美的情感、美的行为、美的意境……并通过这样的美来抒发情感，感染观众;同时，优秀的影视资源融形象性与审美性于一体，化情感性与教育性于一炉，避免德育工作中长期存在的说教味、抽象化等弊端，增强了德育的可亲可感性，从而获得“润物细无声”的德育效果。

2.多维的生活情境

影视既可以在局限的课堂上还原生活的场境，为德育提供无缝对接的生活练习场域;又可以跨越时空的界限，带儿童走向真实生活无法企及的过去和未来，走向虚拟的童话世界、四维空间等;还以音乐、色彩、人物塑造等多样化的手段使这样的情境更具观赏性、艺术性、榜样性，更吸引儿童的视线，为儿童德育提供了丰富且生动的场域，实现了化抽象为具体、化远为近、化虚为实的要求，使德育在课堂落地。

3.聚焦于生命个体

优秀的影视作品能在精彩的情节中塑造出典型的人物形象，呈现鲜活的“这一个”“那一个”，为儿童的德行提供榜样和范式，凸显出个体生命在生活中的主角地位。

优秀的影视资源以儿童喜闻乐见的形态带儿童走进生活的场境，学习如何认识生活，尊重生命，如何悦纳生活，绽放生命，以什么样的态度和方式应对生活，发展生命，儿童始终浸润在“生活”里体验着、感悟着、表达着、建构着生命与自我的丰富和精彩，在这样的学习历程中，儿童逐步实现明自我、明他人、明环境的“生命自觉”[2]。

二、影视德育课程的创建策略

影视德育课程实施中重点要做好两项工作：一是选好影片;二是做好设计。

1.选好影视素材的四个要素

（1）德育意蕴。因为是影视德育课程，那么选择电影，首重德育意蕴。影片是否有德育的挖掘点和生长点是选择的关键。具备积极向上的正能量，是选择影视资源的第一要素。

（2）基于生活。影视德育的最大作用是让有血有肉的生活情景来到课堂，摆脱简单说教，为德育提供无缝对接的生活练习的场域，因此，电影的选择必须基于生活。也有些影视看起来是未来世界、童话世界的环境，但影片表达的主题、冲突却是儿童生活问题的另一种呈现或延伸，这样的影视资源也可为德育提供生活的模型。

（3）基于儿童。德育的对象是儿童，儿童喜欢的、需要的、悦纳的影视素材才能取得良好的教育效果，我们须要蹲下身去，理解他们需要解决的生活德行矛盾和问题，同时在具体到某一些课例时，我们还须要根据不同年段的儿童去选择更有针对性的影视资源。

（4）短小精悍。影片的选取须要基于课程的实施，而课堂时间是有限制的，课程教学是有计划的。短小精悍的影片更有利于课程的实施、课堂的落实，而优秀的长时影视作品更适合作为课后的欣赏、延展。当下不少优质的微电影资源、公益广告资源等都具备了短小精湛的实用功能，便于德育课堂的实践与应用。当然，有时为了德育的需要，我们也可以选择优秀长时影视作品中的经典、精华部分。

2.影视德育课程设计的四个关键

（1）找准生发点。电影的内容是丰富的、多样的，课堂教学中选择时不要贪大求全，一部好影视可以以序列化的方式进行不同角度的解读和学习，但一节课一般只聚焦一个德育命题展开。例如获得奥斯卡金像奖最佳动画短片的微电影《鹬》，它讲述了小鹬鸟先后四次面对风浪的不同态度：害怕、躲避、克服、享受，就是儿童面对生活困难时需要获得的德行指导，这样的德育生发点便是课堂教学设计的抓手。

（2）抓住矛盾处。德育的最大困境在于知易达，行难践。影视德育创设了生活的场境，呈现出德行的種种两难困境，设计教学时只要紧扣这样的矛盾处，就能让学生真正获得思辨、选择、认可的德育体验。例如迪斯尼动画《小猪吃饼干》中，经历了无数次失败的小猪还要不要继续？最终它没能吃到一片饼干，你觉得它之前的努力值得吗？矛盾的冲突，两难的选择，每一个儿童只有经历其中而获得自我德行认知，才能真正成为他课后生活的道德意志和道德行为准则。

（3）激发情感场。以情感人是影视德育的最大优势，设计时只有抓住这一根本，才能让行为的落实基于儿童情感的认同。例如：微视频《一只狗的祭奠》，不管是音乐、特写镜头还是情节本身都令人动容。那么，教师在教学中聚焦“最让你动容的是什么？为什么？”这一主问题并追问，引导学生对影视中的情进行深度解读，从而不仅感受到人与狗之间的美好情感，还从生命的角度理解了人与动物、人与自然的合谐共生。

（4）勾连生活域。影视德育只有从影视题材当中跳出来，勾连到真实的生活世界，学生德性的生长才会稳定而长效。例如泰国广告片《每天进步一点点》中，小男孩经过刻苦训练终于学会了最难的头球，并在比赛中以完美的一个头球为球队扳平了比分。当孩子们看到这里不由得欢呼起来。此时教师适时地引出我们班也有这样的“坚持小达人”，以照片和故事讲述班级中的小榜样，并现场进行表彰，采访他们如何在生活中学会坚持。这样的设计从影视的榜样自然过渡到生活的榜样，影视、生活、自我相融合，形成自然的交融和彼此互长的态势，从而让德行获得更长效的生长。

参考文献

[1] 克里希那穆提.教育就是解放心灵[M].北京：九州出版社，2010.

[2] 李政涛.重建老师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[责任编辑：白文军]