思维导图视域下的高三历史复习课教学模式

宋春杰

摘   要：新课程标准和新考纲对历史思维能力提出了共同要求，历史思维能力不足成为历史教学的困惑和历史学习的困境。在思维导图视域下分析考纲，提出 “四个全面”策略培养历史思维能力，以“绘——享——导——练”教学模式探索历史思维能力培养策略，落实历史核心素养，可以适应新时代立德树人选拔人才的需要。

关键词：高中历史;思维导图;历史教学模式;核心素养

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）05-0041-04

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

一、教学背景

（一）新课程标准和新考纲的共同要求：提高历史思维能力

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科核心素养具有历史学科特征的思维品质。2019年全国高考历史大纲规定，历史学科“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题，分析问题，解决问题的能力”。可见，提高历史思维能力是落实历史学科核心素养的内在要求，也是高考进行学习评价和人才选拔的有效指标。

（二）历史教学的困惑和历史学习的困境：历史思维能力不足

高三历史复习到一定阶段，一般基于课程标准和考纲的阐述体系，采取通史复习模式，以弥补教材专题史体例时序上的欠缺，课堂教学和试题分析中注重思维过程的呈现，但笔者发现学生历史学习中仍面临很多困境。在对学生的问卷调查和试卷分析中，居于前列的问题主要是：时序混乱，空间意识薄弱;知识割裂，不成体系;基本概念理解不透彻;阅读材料获取信息不全面，难以把握主旨;论从史出，史论结合意识弱、能力差;论证角度单一、狭窄;学科术语使用不当。这些困境的實质是历史思维能力不足。如何培养历史思维能力，从而落实历史核心素养，适应高考需要成为高三历史教学反复提出亟需解决的困惑。

（三）思维导图视域下的考纲分析： “四个全面”策略培养历史思维能力

所谓思维导图，也称之为心智图或脑图，是发散思维的一种外部表现形式，也是思维可视化工具之一。思维导图围绕中心问题，用形状、线条、色彩等来表示中心问题与各要素之间、要素与要素之间的关系。考纲提出的“发现问题，分析问题，解决问题”是探究历史问题的基本思维过程，考纲规定的“获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”高考历史学科四大能力要求既是能力要求的层层递进，也是探究历史问题基本思维过程的具体化。笔者从中概括出学生面临历史问题的具体步骤，即：“四个全面”思维策略：全面阅读、全面分析、全面对接、全面书写。

如图所示，学生通过全面阅读材料和题干、选项、设问等呈现的考试要求，全面分析所获信息，把握材料主旨发现问题;全面对接知识，进而调动和运用知识，并将之与通过全面阅读获得的信息结合，全面分析问题;最后运用学科语言全面地描述和阐释事物、论证和探讨问题，以达到解决问题的目的。

（四）思维导图视域下的高三历史复习课：“绘——享——导——练”教学模式

笔者将思维导图作为教研活动的重要主题深入研究，历史教学中有意识地向学生渗透思维导图的知识、方法、规则，逐渐形成了“课前预习自主绘制思维导图——课堂小组合作分享思维导图——教师精讲思维导图整体呈现重点突破——当堂训练思维导图分析实例”的教学模式。下文以“近代中国前期的救亡道路”为例进行说明。

二、教学过程

（一）课前准备：师生以“近代中国前期的救亡道路”为题绘制思维导图

（二）前后关联，思维导图大时空导入

近一段时间，笔者利用思维导图复习中国古代史，使学生认识了中华文明发展的过程，并以“近代中国前期的救亡道路”为题开始对中国近代史的复习。

（三）课堂小组合作分享思维导图

笔者安排学生结成四人小组，组内讨论每张思维导图的优点、缺点，并选出最优秀的导图和一名代表准备和全班同学分享。学生讨论过程中，教师巡视课堂，深入到小组了解讨论情况，参与探究过程，选出有代表性的两个小组向全班同学展示、分享，教师进行点评：

小组一按时间顺序准确列举了近代前期中国历史主干知识，表现出了较好的历史记忆基础，时序意识增强，而且注意到列强侵华战争与中国人民救亡探索的因果关系，具备一定的历史分析能力;缺点是呈现历史线索比较单一，缺乏对救亡道路的分类分析，思维导图的发散性不足。

小组二运用唯物史观，以阶级分析法对中国人民救亡探索进行了分类分析，表现出了较好的历史理论基础，同时能多层面分析同一阶级，思维有一定的宽度;缺点是割裂了列强侵华战争与中国人民救亡探索的因果关系。

此外，两个小组都没有关注这一时期中外历史的联系和经济、政治、文化之间的相互作用，表现出时空观念和唯物史观素养方面的不足。

（四）教师精讲思维导图整体呈现重点突破

中国近代前期的历史发展具有明确的时间范围，跨度大，历史事件纵横交织，对学生的时空观念和唯物史观等核心素养要求很高。“救亡道路”使学生往往聚焦于中国自身历史的发展，而忽视其国际背景，笔者引导学生将中国历史置于世界背景下考察，树立中外关联的时空观念是本课的第一个难点。“救亡道路”使学生往往聚焦于政治方面的侵略与反侵略斗争，而忽视经济结构变动和思想解放对救亡道路的促进作用，引导学生运用唯物史观认识到近代中国前期政治、经济、思想的内在联系是本课的第二个难点。教师可以通过精讲思维导图，引导学生的思维进程，在整体呈现中突破难点，如图：

在两次工业革命的推动下资本主义迅速发展，欧美列强进一步加快了殖民扩张的步伐。面对不断加剧的民族危机，中国人民进行了救亡道路的探索。列强侵略给中国人民带来了深重的灾难，但客观上也促进了中国经济结构发生变动，近代经济成分如洋务派经济、民族资本主义经济产生和发展，民族资产阶级力量不断增强。中国人民向西方学习的思想解放潮流也经历了器物——制度——思想的深化历程。近代前期中国人民各阶级、阶层正是在两次工业革命的国际大背景下，在民族危机加剧、经济结构变动和思想解放深化的推动下不断探索救亡道路。

（五）当堂训练思维导图分析实例

思维导图既有上述知识型导图，主要用于呈现知识间的联系，也有分析型导图，犹如警方案情分析，抽丝剥茧，主要用于呈现由未知到已知的分析过程，可以帮助寻找思维的突破口，发现思维的断点、错位情况，有助于实现思维的拓展、深化。对于典型实例，运用“四个全面”策略，依托思维导图进行分析示范，对于培养学生时空观念，提高全面分析的思维能力起到事半功倍的作用，如图：

例（2017·全国Ⅲ卷）1897年，有人指出：“中国创行西法已数十年，皆属皮毛，空言无补。至今两年来，忽大为变动，如邮政、银行、铁路，直见施行，今天津亦有小轮，风气之开，人力诚难阻隔也。”产生上述变化的主要原因是（    ）

A.维新变法运动迅速兴起

B.政府大力扶持官督商办企业

C.列强对华资本输出减少

D.政府放宽了兴办实业的限制

三、教学效果

笔者坚持实践思维导图视域下的高三历史复习课教学模式，使运用思维导图逐渐成为学生的一种学习习惯，学生历史思维能力增强，学习成绩显著提高，在保定市调研考试、保定市一模中取得了良好成绩。2019年4月，保定市教育局、保定市教科所到我校进行教育教学研究督查，历史教研员对思维导图视域下的高三历史复习课教学模式给予了充分肯定，同时也提出了宝贵的改进意见，勉励笔者继续探索，争取更大的教学效益。

四、教学反思

结合历史教研员的改进意见，有以下几点反思：

（一）导图为基，落实历史核心素养。

新课程改革开始以来，如何落实核心素养成为教师关注的重大问题，对教师的专业素养提出了更高的要求。思维导图作为一门成熟的课程和方法，完全可以为历史学科所用。依据笔者经验，以历史思维导图为基础，形成教学模式，可以大大加快落实历史核心素养的进程。

（二）立足长远，做好整体规划。

历史思维能力培养是一个渐进的过程，不可能在高三年级一蹴而就。教师应该遵循学生成长规律和教育规律，按照新课程标准和新考纲的要求，做好历史思维能力培养的整体规划，高中三年分阶段、有步骤实施，从高一年级开始，切实转变教育教学理念，变历史知识教学为历史思维教学，不断完善适合本校学情的历史思维导图教学模式。

（三）师生互动，发挥学生主体作用。

历史思维能力培养是一个学生自我发展的过程，不可能在灌输概念中形成。课前预习要求学生自主绘制思维导图和课堂分享是基础性环节，直接制约着教师精讲的效果。笔者认为应该加强课前预习的指导，精心设计课堂活动，如小组合作、个人展示、翻转课堂等，激发学生兴趣，充分发挥自身主体作用，让学生在动手参与中感受思维的过程，思维能力培养自然水到渠成。

（四）团队配合，开发校本资源库。

思维导图是个体思维的外化过程，不可能千篇一律。但新课程标准和新考纲对思维能力的要求是明确的，同一阶段的学生思维品质大体相同，应该进行团队配合可以开发思维导图校本资源库，既可以充分发挥优秀的历史思维导图的作用又可以减轻教师的备课压力。教师应该根据不同年级、班级学情的差异在库资源的基础上形成个性化设计。笔者认为，以 “绘——享——导——练”模式组织高三历史复习课，可以解决历史思维能力不足的困境，落实学生历史核心素养发展，以适应新时代立德树人选拔人才的需要。

參考文献：

[1]许丽红.基于“核心素养”培育的高中历史教学[J].新课程（下），2017（4）：197.