语文专递课堂教学评价指标体系的探索与实践

盛鸿彪

摘   要：高台县第二中学积极开展专递课堂的教学实践，注重构建基于学生发展核心素养的专递课堂教学评价体系。学校以专递课堂为媒介，通过网络构建了与帮扶学校之间的立交桥，促进了城乡教育的均衡发展。

关键词：中学语文;专递课堂;语文阅读教学;评价指标

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）05-0014-07

为适应当前世界教育发展趋势，提高我国教育的国际竞争力，国家教育部在2016年9月发布了中国学生发展核心素养研究成果，为今后一个时期我国各级各类学校教育指明了方向。笔者认为要使当前我国中小学教育高质量发展，教育信息化建设是重中之重。本文以笔者所在地区甘肃省高台县教育信息化建设为例，以专递课堂教学评价指标体系的构建为突破口，探索适合本地实际的教育信息化发展之路，以期为其它地方提供借鉴。

一、引言

教育信息化十年发展规划（2011～2020年）指出，教育信息化要以学习方式和教育模式创新为核心。高台县从2009年开始，采取“预留一些”“奖补一些”“自筹一些”的策略，每年将学校公用经费总额的20%用于信息化建设，通过多种形式促进了信息技术与教育教学的全面深度融合。经过近十年的不懈求索，探索出了一条适合自身实际的教育信息化之路。2017年高台县教育局上报的区域案例“推进专递课堂建设，促进教育均衡发展”被评为全国基础教育信息化区域应用典型示范案例，其做法在网站公布并推广。笔者所在学校教育信息化建设，以县教育局《高台县教育信息化工作要点》为依据;以信息化硬件资源建设为基础;以学科信息化建设为着力点;以教学模式创新为灵魂;以促进学生自主发展为落脚点;以注重实效、提升能力为原则;积极推进信息化与学科的融合，开创了信息化背景下教学与学习模式融合共进的新局面，专递课堂便是我校教育信息化建设结出的硕果。

二、当前我校语文阅读教学“专递课堂”的应用现状

通过笔者近年来对专递课堂的学习和实践发现：专递课堂教学模式在中学语文阅读教学中存在的问题主要有以下几点。

（一）学案编制不恰当

专递课堂教学，由于师生交流不足，主讲教师在课前都会给所有学生下发导学案，帮助学生做好课前预习。但实践中发现学案编制出现了两种情况：一种是重导学案、轻教材;一种是把学案当成了摆设。把导学案当成了课堂作业，“先学后教”成了“习题讲练”。学生把导学案作为了重点，忽略了对文本的解读;孤立地对文本知识点进行分析，忽略了学生对文本的阅读和理解。另一方面，学案中具体的知识框架不利于学生进行自我知识的构建。

（二）学生提不出问题，小组合作流于形式

在专递课堂教学模式中，重点是培养学生提问题的能力。只有学生提出学习中存在的问题，教师才能在课堂上针对不足进行“师教”环节。但在实际教学中，教师对学生的提问能力重视不够，学生缺乏提问的习惯，更谈不上“以学定教”，发挥学生的主体地位和探究能力。在实际教学中，有些学生把自己当作“看客”，大部分的讨论纯属应付教师检查的摆设，虽然很热闹，但收效甚微。

（三）教学策略“程序化”严重，学生自主学习能力弱

笔者在多年的实践过程中发现：教师在实施过程中对教学模式的环节十分关注，怕漏掉其中的某一个环节，但这样做却忽视了对课堂教学的灵活处理。教师运用相同的教学步骤，并不适合于所有的教学内容，教师无法将学生提出的问题与自己的备课内容相联系。

另一方面，在这种教学模式中，学生没有把学习当成自己的事情，学生提出的问题并不是自己对课文内容的思考，而是根据教师的授课内容逢场作戏罢了。在班内分享阶段，大多数学生把目光投向教师，渴望教师出示标准答案，根本不去自己思考;要么对着稿子念，学生自主思考问题的意识自然比较淡漠。

三、构建语文阅读教学专递课堂教学评价体系的策略

（一）构建语文阅读教学专题课堂教学评价的指标体系

明确语文阅读教学专递课堂的教学评价指标体系，是构建语文阅读教学专递课堂教学评价体系的前提和基础。根据多年的实践经验，专递课堂教学是一个系统性、动态性、多主体的教学活动。因此，构建专递课堂评价指标，就需对课前准备、授课过程、课后交流及反思做全方位的评价，从而对专递课堂教学效果形成客观的评价体系。

1.一级评价指标的建立。一级评价指标是专递课堂教学评价指标的构建重点，即能够明确反映出专递课堂在教案设计、授课内容、教学成效等方面的综合情况。专递课堂的一级指标主要包括课前教学设计、授课内容及过程教学效果三个方面的指标体系。不同的一级指标所赋的域值不一样，根据专递课堂教学的特点及专递课堂教学设计与应用的特殊性，对三个专递课堂教学的一级指标进行权重分析，以百分值赋值，课前教学设计占比20%、授课内容及过程50%、教学效果30%。

2.课前教学设计评价指标。课前教学设计评价指标是指专递课堂在教学内容设计过程中能够把握目标明确，联系学生实际的特点，具体表现在：

教学目标明确。即专递课堂授课教案确定的教学目标与确定的课程标准相一致，思路清晰、层次分明、重难点突出、操作性强，就拟授课的知识点能完整概括，具有一定的典型性。

聯系学生实际。指授课教案不仅与主讲教师及学生紧密联系，还要符合辅助教师及教学点学生的学情，和他们的教学进度相匹配，围绕拟授课的知识点，结合两边学生实际，开发和整合相关的教学资源。对拟授课内容中的考点、难点、重点、疑点设计典型的、有代表性的问题。

3.授课内容及过程评价指标。授课内容及过程评价指标是对专递课堂授课过程中教师的教学态度和学生表现两方面进行的考核与评价。具体到阅读课专递课堂则指教师的教学观念、阅读教学目标、阅读教学内容及方法及阅读评价机制和学生的阅读能力、阅读方法和习惯等方面的评价。

教师的教学态度。即授课过程中主讲教师责任心强，与辅导教师配合默契，能积极引导、激发学生的阅读兴趣;改革阅读教法、优化阅读教学内容，利用文本的留白或问题引导学生生疑。在分析、解决问题的过程中将阅读体验转化成学生内在的情感共鸣，汲取优秀文学作品的智慧、表达审美体验、培养创新意识。针对学生建立有效的阅读评价机制，按时上、下课。

学生表现。即在授课过程中能遵守课堂纪律、态度端正、认真听讲。在教师指导下，能熟读、赏读、研读文本，将文本中的显性知识和头脑中的隐性知识相融合，把握语言规律、指导语言实践，进而提高自身的语文学习能力。课堂上能积极与教师和其他同学交流、互动，敢于提出问题并有独特见解。

4.教学效果评价指标。教学效果评价指标是对专递课堂的教学成效开展评价。主要包括对专递课堂整体的目标达成情况、课堂信息量、推广应用性，教学形式进行评价。

整体目标达成情况。针对课前教案中设定的教学目标及重、难点能顺利完成，有效解决学生学习过程中实际存在的问题。促进学生积极投身阅读实践，发展思维，提升学生的审美鉴赏能力。

课堂信息量。教授的知识要适合学生学情，在教师引导下，学生能把握专递课堂中的重、难点，突破文本解读的藩篱，借助言语实践创设情境，对内容做多样化、个性化的解读，转知为能，实现学生对文化的传承和理解。

推广应用性。专递课堂授课方式新颖，授课过程既符合自身实际，又尊重学生的阅读知识结构。向学生展现了一幅清晰的语文阅读知识体系，操作性强，具有明显的推广应用价值。

教学形式。专递课堂的授课思路较新颖，教法富有创意、灵活多样，能积极开展阅读交流活动，达到锻炼学生语言表达能力、提升逻辑思维能力、提高综合创新能力的目的。

（二）构建语文阅读教学专递课堂教学评价量表

1.语文阅读教学专递课堂教学评价量表构建的理论基础

（1）建构主义学习理论的教学观。该观点认为学生个体各自经验不同，协作学习能帮学习者从多角度进行意义建构。在协作学习过程中，教师需创设贴近学生生活的教学情境，以此来促进新旧知识的联系，激发学生建构新知、内化知识。因此，在语文阅读教学专递课堂教学过程中，教师需基于教学目标的导向研制相应的阅读教学评价量表，借量表指引，使学生走进经典。

（2）OBE学习成果导向理论。该理论以人人都学有所得为前提，关注优质学习成果的取得。教学评价中关注个人自主学习成果、团队研究性学习成果以及个体非智力因素的评价。在专递课堂教学模式下，教师是学生的引导者。教学评价的出发点及落脚点都是促进学生能力水平的提高。专业课堂教学评价需要主、辅教师及时了解学情，针对重、难点，师生相互给予反馈，从而帮助学生在教师引导下转知为能、建构知识。基于此，专递课堂教学评价体系应以学生为中心，以学生学习成果为评价对象，围绕学生如何取得这些成果展开评价。

2.语文阅读教学专递课堂教学评价量表构建的原则

（1）先辅后主原则。在多年的实践中，我校专递课堂教学对象一直是同级不同班的学生，因为辅导教师所在班级与主讲教师有空间距离，主讲教师无法近距离与学生互动。因此，评价时先要与辅导教师互动，再与主讲教师沟通，以使所有学生都参与到教学中，提高教学的实效性。

（2）导向性原则。专递课堂教学评价的导向性原则是指教学评价体系可以向师生反馈学习信息，让他们及时掌握自己的学习表现和教学行为。以评价为导向，指导师生及时调整状态，以达到更好的效果。

（3）操作性原则。评价指标体系的设定应以学情为准，努力实现传统教学的优势与技术工具的优势相结合，紧扣内容特点，以简单实用的原则构建专递课堂评价体系。评价指标体系的构建应结合学科特点，凸显学科素养，不搞一刀切。

笔者所在学校推行专递课堂已有数年，为推动专递课堂的发展，各备课组、教研组、年级组构建了相关学科专递课堂的教学评价指标体系，并进行了多年实用性验证，对出现的缺陷进行了修改，为改进专递课堂教学提高质量提供了可靠的依据（见表1和表2）。

四、以评促教，语文阅读专递课堂教学评价体系的实践应用

（一）借助思维导图进行阶梯式阅读教学

语文阅读教学承担者培养学生核心素养高阶思维，使其适应时代需求的重任。专递课堂阅读教学中，学生个体差异性更加明显，但学生阅读思维品质的发展是一个循序渐进的过程，为解决学生个体差异性明显与授课内容一致性之间的冲突，我们借助思维导图帮助学生抓阅读重点，提高学生思维的缜密度。在阅读过程中引导学生结合自身学情，通过思维导图把作品复杂的人物关系简单化，梳理作品的结构、行文脉络，综合分析作品人物形象、增强作品的条理性，使学生从整体上掌握阅读内容。学生借助思维导图阅读文本、教师围绕学生绘制的作品制定教学目标，有针对性地进行阅读指导。设计阶梯式阅读教学活动，通过对活动的评价让学生改进自己阅读中的不足、实现阅读内容的内化和迁移，再运用这种方法引导学生阅读课外推荐的其他作品来巩固所学。实践“1+X”模式下的思维导图阶梯式阅读训练，切实提高学生的语文核心素养。通过评价实现助读到自读的转变，培养学生的阅读高阶思维。

（二）通过专递课堂进行课本剧展演，加深学生对名著的理解

通过专递课堂进行课本剧展演，为学生提供语言建构与运用的舞台。这一方面符合中学生富于幻想、乐于表现、渴望创造的心理特点;另一方面，借助课本剧表演评价表，让观看的学生对课本剧中人物从动作、语言、表情、互动方面进行分层评价，通过评价的分享与反思，形成了一个高效、互动、针对性强的评价网络，两个不同地域班级的学生都达到了训练口才、钻研文本、思维发展与提升的目的。

（三）“互联网+阅读教学”，培养学生的信息素养与创新意识

通过专递課堂教学评价研究发现：学生很期待与主讲教师交流，但师生面对面交流不足。专递课堂由于多种原因，有时甚至无法按计划正常上课，阻碍了专递课堂的发展。随着信息技术的发展和广泛应用，“互联网+阅读”的教学实践，搭建了师生实时互动评价的平台，拓展了阅读空间、提升了师生的信息素养。主讲教师与辅助教师共享教学设计、探索教法，使两者配合更加默契，改善了教学质量。主讲教师与学生的交流使学生增加了对专递课堂学习方式的兴趣，主、辅教师对学生实时监督，共同维护了教学环境，对表现优秀的学生给予适时的表扬，激发了学生的学习积极性，师生间的反馈也不断完善，全面、综合的评价促进了学生多元智能的发展。

1.线上线下互动，提高了阅读教学效率。仅凭专递课堂的教学时间是无法保证阅读教学质量的，我们将培养学生的信息素养与学生自助阅读教学相结合，引导学生利用网络进行课外阅读。根据教学任务，通过微信公众号推荐阅读内容、发布阅读试题，学生在公眾号打卡、记录阅读进度、分享读书笔记，教师、学生及家长通过点赞或留言进行多元评价，让学生通过个人与他人的对比和自我评价，根据学习目标导向，建立个人阅读学习档案，通过专递课堂实时分享，让学生在分享中评价、在评价中成长。

我们可以用“微信公众号陀螺示意图”来表示。图中黄、蓝、红三原色的陀螺，旋转中呈现出五彩缤纷的色彩。用这一现象比喻阅读学业成就评价中评价目标、评价方式、评价功能相互渗透、融合。主、辅教师，学生，家长围绕评价要素共同驱动学生阅读思维能力的发展，陀螺旋转所需的平面恰如微信公众号推送内容形成的一个基面，陀螺的平衡旋转预示阅读评价内容的协调、有序、综合，体现了阅读评价内容的整体性。

2.方向引领，让阅读教学与信息素养比翼齐飞。互联网是一把双刃剑，通过方向引领让学生的网络学习行为文明、绿色、安全，通过加强信息技术与阅读的融合，不仅可以让学生在阅读中获得语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等能力的形成和发展，还可以培养学生的信息素养、自主学习、协作交流、问题解决的能力，为学生成功的人生做准备。为做好学生网上阅读的方向引领，我们开发了学生“网上阅读信息素养评价表”（见表4），从而帮助学生更好地利用网络进行阅读。

（四）举办读书交流会，使阅读效益最大化

在以专递课堂为媒介举办读书交流会的过程中，我们的主、辅教师借鉴了美国威斯康星州教育研究中心DOK阅读评价的策略，结合学生学情进行了本土化的改进，力求全面客观地评价学生阅读的真实能力水平，凸显评价的发展性功能。我们设计开发了“课外阅读导学任务单”（见表5），将阅读评价的指标和过程具体化为阅读指标，引导学生实现自主阅读、深层阅读、持久阅读能力的培养。

我们参照DOK阅读评价项目，将阅读目标依次设计为文本理解、人物赏析、情节赏析、成果展示交流四个层级。文本理解重在考查学生在整体阅读的基础上完成对内容的内化、提取有价值的信息，通过加工与处理，转化为对文本的主动表达，重在学生个体的“说”;人物赏析旨在帮助学生解读文本，分析人物形象并给予个人的评价，重在学生个体的“评”;情节赏析则帮助学生对文本进行深度反思和评价，目的在于拓展思维，实现与文本的互动，通过反思推理，

让学生成为知识的建构者，重在学生个体的“写”，培养学生的综合应用能力;成果展示交流则是让全体学生都参与阅读，提高阅读的内驱力。导读任务单以阅读目标为核心，引导学生进行课外阅读，主、辅教师精选读后感悟和读后困惑，以专递课堂的形式进行交流讨论，剩余问题则以QQ群、微信群为媒介进行讨论交流，帮助学生完成任务单的填写，并在群内交流展示。

（五）常抓不懈，培养学生提出问题的能力

我们在具体实施中发现：学生只有对疑问感兴趣，才能主动寻找答案。小组合作学习要选择合适的时机，切忌形式化。可以引导学生挑战其他学生的提问，让学生置于情境当中，保证每个学生既是参与者又是挑战者。学生之间互相探究、解答、质疑，既体现了学生的主体地位，又激发了学生探究的欲望。在专递课堂教学中，授课前教师非常有必要带领学生探究本课的学习目标和学习重难点，合理安排学习时间。授课过程中教师要对学生多引导，充当“导师”角色。尤其是语文教学，教师不能让学生成为考试的机器，还应将经典与生活相结合，培养学生的语文核心素养。

五、结语

经过多年的经验积累，我们在专递课堂阅读教学中首先做好学生的多元、自主、个性引导，厚植阅读情怀;其次，目标导向引领评价，提升学生的学科素养;最后，成果聚焦专递课堂，使阅读再掀波澜。专递课堂能在短时间内取得瞩目的成就，确有可取之处。但在实际教学过程中，需要我们把重点放在存在的问题上，通过发现问题、分析问题、找出解决方法和步骤，然后用于指导实践，只有这样才能让专递课堂在教学中大放光彩。

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