基于核心素养的初中英语“整本书阅读教学”

付秀华

摘   要：整本书阅读是提升初中生阅读素养的有效途径。通过分析当今阅读教学出现的问题和困境，以解读整本书教学的定义和相关理论。经过长时间阅读教学尝试提出整本书阅读教学路线图，实现以整本书学习目标为核心导向，从而设计整本书教学活动，实现文本理解、应用实践到思维能力的迁移，落实学科核心素养，构建课堂内外整体设计阅读路徑。

关键词：初中英语;核心素养;整本书阅读;教学整体设计

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）05-0021-04

一、引言

如何引导初中生进行有效阅读是阅读教学中的核心任务。英语阅读不但提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中生毕业时要达到5级水平，即完成15万字的阅读量。基于此，反思当今初中英语阅读教学，教学效果并不乐观且仍存在以下问题。

（一）阅读碎片化，缺乏整体阅读能力培养体系

虽然阅读教学材料种类繁多，但由于阅读能力培养整体规划欠缺，教师只根据自己喜好选材，阅读题材均出现片面化和随意化现象，更没有系统的层级式培养目标和架构;即使有分级阅读书籍和材料，由于客观原因禁止教师以任何方式推荐和要求学生统一购买，教师只能自主选材，繁琐的教学任务使教师没有足够时间选出适合学生的阅读材料和文本，以致无法保证学生阅读的丰富性和全面性。碎片化信息缺乏信息背景和写作背景等，无法促进学生对整体阅读文本的深度探究和思考，难以培养学生思维迁移，更不用说培养学生的自主学习能力了。

（二）阅读知识传授化，违背阅读教学的本质

现实教学中，除了优质课和示范课阅读教学外，大部分传统阅读教学还是单词、短语、句子和语法等知识方面的传授，学生学到的依然是碎片化知识;还有一种阅读教学是课前预习、课中针对文本信息处理和读后对所提话题进行讨论，已经普遍形成一种机械化阅读教学模式，缺乏对文本的深层挖掘，此种刻板式教学让学生失去对阅读的兴趣，更谈不上培养学生的语言能力和思维品质。

如何提高学生的阅读兴趣？如何建立一个完整的阅读学习体系？如何对学生阅读做到及时评价？如何通过阅读提升学生学习能力和思辨能力？基于这些问题，某省会城市某中学在2008年至今进行了整本书阅读教学实践探索，旨在找出新的阅读教学路径，并在十多年的阅读教学实践中，帮助学生的整体语言阅读能力、思维方式和兴趣点都取得了显著的提升，在整个省会城市乃至全省有了显著的影响，并有多所学校也参与了整本书阅读教学实践探究中。特别是此城市某区8所中学已有5所参与实践（其余三所中，有两所是新建一至两年的新学校），学生们的兴趣和阅读能力提升显著。

二、整本书阅读教学的定义及相关理论依据

（一）概念及内涵

王蔷指出，阅读材料要能调动学生的生活经验，符合学生的认知和语言水平，能创设充分的语境、铺垫必要的语言，让学生可分享，有语言会表达、有兴趣可参与。选择适合学生的阅读材料尤其重要。整本书阅读就是把一本书当成一个整体进行阅读教学。通过文本理解、文本欣赏、文本背后价值思考等进行整体化阅读教学。通过阅读原汁原味的一系列好书，“整体输入，整体输出”，对文本故事线进行整体理解，进而通过好词好句、优美片段和故事内涵的挖掘和思考等开展整本书阅读教学。整本书阅读教学既能让读者逐渐学会阅读技能，又能指导读者进行深度阅读，教给阅读者做人的道理及如何应对困难和挑战。人物传记读本激励读者感悟人生的艰难、敢于挑战邪恶及感悟人性真善美的优良品质等，开阔读者视野、激发读者兴趣，提升思维品质，形成良好的文化品格。

（二）整体设计外语课程，提升学生核心素养

外语课程应该整体设计，以人文通识内容为依托，融合语言与思维，让学生在学习内容、获得知识、掌握语言的同时，提升思维能力和人文素养;在教学层面，应坚持“整进整出”，即整体输入、整体互动、整体输出。整体外语教育理念为我国外语教育改革与发展提供了新的思路。整体外语教育理念提供的新思路为广大基础英语教育者提供大量可借鉴的工具，带给教育者新的教学方式和努力的方向，为打破传统教学的羁绊闯出一条新路子。Krashen指出，阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而降低阅读材料的难度。在整本书阅读过程中，学生与同一相似主题的多本互动，不仅有助于提高阅读能力，更能体悟学以致用的乐趣，从而开阔视野和眼界，提升阅读品质。

（三）遵循整体教学理念的整本书阅读

整本书阅读教学主要遵循整体教学理念，开展一系列实施过程。中原某省部分初中选用《典范英语》作为校本课程，及牛津阅读树系列。《典范英语》是由一定相似性的故事系列，采取课堂内外相结合的方式，用自学导读阅读路线图进行前期听读——完成自学导读指导下的相关学习目标（包括拼读训练环节、围绕故事主线回答问题、美句欣赏和美段欣赏及仿写，思辨性问题思考等）——整本书阅读课程（导读分析课、故事分析课和drama故事表演课等）——课后话题写作等。以整本书学习目标为核心导向，设计整本书教学活动，实现文本理解到应用实践、最终实现思维迁移等活动，落实学科核心素养、构建课堂内外整体设计阅读路径。

整本书阅读的意义主要是能提升学生的阅读兴趣，激发学生语言整合和思维能力，促进学生的思维迁移能力;在故事中思考、在思考中升华、在升华中收获思维品质，不断开阔学生视野，促进其语言素养的提升。

三、整本书阅读教学的整体教学实施路径

（一）整合碎片化信息，探索整本书阅读教学路径

要打破常规教学模式、整合国家课程、实现国家课程和校本课程相结合模式，就要以学习目标为导向、聚焦学生为中心的课堂模式。依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，进行初中三年阅读整体设计，确立三年阅读培养总目标，编写课程纲要，清晰三年阅读培养目标、每年阅读目标、每月阅读目标以及课堂阅读目标，这样的规划避免了课堂教学的随意性和盲目性，增加了课堂实施的有效性和严谨性。譬如：三年后的阅读教学要让学生在听、说、读、写等语言技能方面如何达到某种层级;每年的语言能力和思维能力培养具体评价任务;每学期、每月及课堂整本书阅读教学学习目标等等。以“教——学——评”为主要教学技术实施路线图，围绕一系列目标实施教学。

具体实施路径以初中低年级学习的《典范英语》7级系列中的《幽灵船》为例，首先解决拼读障碍，根据自学导读路线图中的拼读目标，寻找拼读规律，如：朗读下列每组划线部分组合并总结发音规律：1.wave able caretaker maker came spade fade sail wait play again explain ____[  ] 2.slam captain happen land ran add island back  began____[  ]  3.ghost  float  post glow supposed  scold  alone  blow  hole ____[  ] 4.slip  rip  grin  bit  stick  dig  fill  whisper  ordinary  invisible  promise ________[  ] 5.fence treasure detector deck peck chest except upset left metal _____[   ]…所选单词主要是整本书中学生不熟悉的单词，并根据拼读规律进行编写，这样即为学生整本书阅读扫清障碍，又能增加学生阅读的信心。其次，本着生成性、开放性和多元性原则，以故事线（introduction-build up-climax-turn down-ending）为核心设计系列问题。通过对这些问题的思考和回答，学生完成了对整本书的整体理解和掌握，说出故事梗概并能对整本书阅读后所提出的问题说出自己的观点。第三部分就是对美句和美段的欣赏。美句欣赏和美句仿写为学生的写作打下了坚实的基础;美段欣赏是对前期学习目标更进一步的思考，引导学生完成由知识技能到思维的迁移;最后一部分思辨性话题讨论是对故事某一点进行的深度思考和挖掘，完成学生自学过程中思维能力和分析能力的培养和提升。以《典范英语》7级第13本《机器狗micro》中设计的辩论性问题为例，学习目标是培养学生如何开展辩论的能力：以“Robot dogs are better than real dogs”为主题展开辩论。把like real dogs和like robot dogs分成两队，学生先内部讨论，写出支持本队观点的依据（pro's），及反驳对方的理由（con's）。每队推举四位学生代表作为辩手，辩论流程：1.Construction（立论：陈述本队观点，由一辩完成）;2.Rebuttal（反驳：反驳对方观点及补充支持己方的观点，由二辩完成）;3.Response（质辩：双方对对方提问，由三辩向对方一辩、二辩、四辩提问）;4.Summary（结辩：总结己方观点，阐述最后立场）。

你选择                 方，请写出支持你观点的辩词，以备辩论用，可以上网学习辩论方面的资料。

整个自学导读路线图层级递进式发展，相互促进而又相互制约。多年的实践证明：学生对自学导读路线图呈现出从有畏难心理到慢慢尝试、逐渐喜欢到深度喜爱的成长蜕变，自学导读路线图为课堂阅读有效教学提供了有力保障。

（二）聚焦学科核心素养，创建基于标准的整本书阅读课堂

1.打破传统教学，重建课堂形态。传统阅读教学过分强调知识的传输和教授，费时费力但效果欠佳，更缺乏创新思维能力的培养，达不到《义务教育英语课程标准》阅读量上的要求。为解决以上问题，整本书阅读教学重新规划课型，即整合国家课程、增加阅读教学，同时把阅读课划分为：自学导读自主探究课、故事欣赏分析课、人物传记课和Drama表演课。“自学导读自主探究课”主要是依据课外自学完成自学导读路线图上的相关任务，以4人组为单位，组长负责制带领小组一起研讨相关内容，教师随时答疑解惑，最后针对思辨性问题进行点拨指导，这一阶段解决阅读随意性和盲目性问题，提升整本书阅读教学效率。

故事欣赏分析课是在自学导读分析课的基础上，教会学生如何深度阅读整本书，通过角色朗读、复述、主题讨论、语言欣赏和话题谈论等，引导学生对本书故事进行深度理解和思考，完成由知识技能到思维方面的迁移，即寻找故事背后的阅读价值，带给学生人与社会、人与自然的思考;人物传记课主要教会学生如何阅读人物传记及传记写作路线图等。以《典范英语》7级第15本“球王贝利时间轴”为例（如图）：

Look at this line chart（折线图）. The horizontal axis（横轴） represents time of year， the vertical axis represents events. The value of each event is measured according to its impact（影响） to Pele. Please look at this chart and fill in the events.

整本书以年代发生的事情对贝利的影响为主线，清晰简洁、一目了然。实践证明学生非常喜欢这种阅读方式，同时也为如何写传記提供了技术路线;drama戏剧表演课在以上基础上，重点培养整本书阅读后的整合能力和语言应用能力。学生在《典范英语》整本书故事阅读的基础之上，进行故事创编，以课堂小短剧的形式呈现，促进了学生语言技能的快速提高，也有效提升了学生的整合能力和理解能力，整本书阅读形成完整的技术路线图（如上图）。

2.创建指向评价目标的整本书阅读教学，提升学生思维品质。学习目标是课堂的灵魂，教学设计是课堂有效实施的根本，课堂评价是有效达成的保障。每个课型依据学习目标制定适切的、具体的评价目标，以便学生在阅读过程中有章可循，清楚阅读什么（What）、怎么阅读（how）、是否达成阅读目标（result），结果性评价是话题写作，如：故事概述、故事续写、故事改写、故事创编、话题论述等。如：阅读《典范英语》10级《简爱》后的话题写作：Which is more important in the life， love or money？ 一位九年级学生针对此话题写到：I believe that money is quite important for marriage but the most important thing is love and happiness. Marriage without love is nothing at all.However， when a couple get married for love ， money is nothing at all…一个中学生能有这么尖锐的辩证点和看问题的能力，是整本书阅读教学培养的结果。

四、结束语

基于学科核心素养的初中英语“整本书阅读教学”实践探究解决了当前很多阅读课无效现象，确保了学生学科核心素养的形成，开阔了其视野，有效提升了学生的语言能力，促进了其思维品质的形成，为学生提高自主学习能力提供了有力保障。

整本书阅读教学要防止走入一个误区，即过分强调培养学生思维能力，而忽略其听说读写基本技能的培养，二者是相互依赖而又相互促进的整体，不可割舍开来。最主要是要研究学情，依据学情设计合理的进度，不能为赶进度忽略或超出学生的认知水平;要始终以学生学科素养为核心，加强过程性评价并不断巩固和完善，才能确保整本书阅读教学的有效实施。