初中科学拓展性实验指导思路分析

张珍娟

摘 要：拓展性实验无论是在内容还是形式上都和传统实验之间有所区别，它对初中科学课堂教学的延续和升华，它统筹科学探究的过程和方法，培养学生的创新精神和实践探究能力，在激发学生学习兴趣和开阔学生视野上作用都很明显。立足新课改对初中科学实验指导的要求，拓展性实验为学科教学目标落实提供了全新契机。本文尝试分析初中科学教学中拓展性实验的应用路径，旨在促成有效实验课堂构建。

关键词：拓展性实验 初中科学 方法指导

在指导初中科学实验教学活动的进程中，时空局限导致科学实验的作用没有得到全面发挥，科学探索学习是无止境的过程，也要求教师可以突破传统教育理念，创造新的教学条件，给学生提供充足的学习资源，营造和谐的学习环境，构建开放性课堂，落实科学核心素养教学目标。当前的初中科学实验教学指导中，显然部分教师在拓展性实验教学资源应用上经验还有不足，需要进一步展开教学方案讨论工作。

一、以教学目标为基础激发学生参与兴趣

任何教学目标实现的前提和基础就是激发学生的参与积极性，在指导初中科学拓展性实验活动的过程中，我们应该立足实际教学需求和学生特点，关注学生在教学活动参与中的兴趣养成和积极性调动问题[1]。其中关注对学生自主实验的引导和教学十分重要，学生只有完全突出主体性，就可以自主理解知识，形成理论体系和实践经验，这对学科教学活动质量提升有积极影响[2]。例如，在教授“大气压强”这一部分内容时，老师会带领学生进行两个对比实验来探究大气压强。让学生在课前准备好实验道具，一个玻璃杯、一块硬纸板以及水，先让学生将硬纸板放在玻璃杯上，然后翻转玻璃杯，硬纸板掉下;再让学生将玻璃杯内装满水，盖上硬纸板，翻转玻璃杯，神奇的现象出现了，硬纸板居然没有掉下来，水也没有从杯子里洒出来。这两个明显的对比现象对于学生来说新奇有趣，能够极大的激发学生的学习兴趣，推动学生继续探索科学知识，更有利于老师在接下来的课堂中讲解有关大气压强的知识，学生也能够通过亲身体验，亲眼观察到实验现象，更好的理解大气压强的存在以及其产生原因。整个教学过程中体现了教师和学生之间，以及学生和学生之间的交流过程，对科学探究与交流素养培养有积极意义。

二、立足教材拓展实验学习内容

首先，以教材中基础性实验为基础进一步延伸拓展实验。教材是我们指导教学活动的基础，拓展性实验开发和应用也要以教材中的基础性实验和典型性事例为原型，依据具体的教学目标和学情需求，在不同方向、不同维度上加以延伸与拓展，以期达到最佳教学效果[3]。初中科学教材中有很多具有挖掘意义的实验，我们可以结合这部分内容，深入挖掘和拓展，突出实验教学的多元可能性。我们在原有实验的基础上，通过改变实验目的和要求提出新的实验课题，要求学生参考原有实验仪器药品，并适当加以改变，对原有实验进行改进创新，设计完成新的实验方案，从而培养学生的创新能力。延伸拓展性实验可以突破现有教材的束缚，充分挖掘和开发实验的教学功能，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们开阔视野，有利于他们进一步的学习与发展。其次，以课后练习为基础进行拓展性实验探究。很多课后练习中出现的实验探究往往是出题老师经过实验后有感而发，联系基础知识编制的，所以蕴藏着大量的拓展素材，只要我们善于发现就能为我们所用，例如，鸡蛋放入装有食醋的杯子中的现象;自制花朵、紫薯酸碱指示剂;验证条形磁铁磁性两端强、中间弱方案探究;矿泉水瓶装满水，倒扣在水槽里，矿泉水瓶中的水会不会流出。这样的拓展实验既激发了学生的兴趣，培养了动手、动脑能力，让学生体验了成功的喜悦。第三，拓展探究学生生活中的实验素材。科学学科内容本身就和学生实际生活关联密切，在科学探究过程中，教师要关注和培养学生善于观察和发现的意识，引导学生利用科学知识解决实际问题，把握好教学时机，融入拓展性实验，强化科学学科对学生产生的正面影响。如自制棒冰——学以致用，妙趣横生。组1：根据干冰的制冷作用做了两个果冻冰激凌，作为生日派对的甜点，送给大家。投影展示蓝莓冰激凌和橙汁冰激凌。设计意图：干冰的制冷功能，让学生在课堂上DIY了果汁棒冰，学生不仅品尝到了甜点的美味，而且感受到了课堂带给他们的快乐。

三、翻转课堂优化拓展性实验指导效果

互联网普及与大数据技术的发展为人们的学习和生活提供了便利，尤其是数据的传播和获取的速度空前加快，这为翻转课堂教学模式在初中科学实验教学中的应用提供基础和可能[4]。为此，我们在科学实验教学中采用翻转课堂教学模式可以有效地发挥学生主体地位作用。例如，在《二氧化碳制法》的教学过程中，教师就可以将制取原理、关键点以及注意事项等相关知识理论上传至教学微视频中，由学生在自主观看学习基础上统一到实验室进行操作实践，让学生将操作过程中出现的错误和不足与教师进行讨论，充分发挥学生的主体地位作用。

结语

综上所述，拓展性实验应用对初中科学教学活动质量提升有积极影响，在实践操作过程中，要求教师可以立足教材和学生特点以及新课标要求，重新整合教学资源，优化实验教学方案，关注学生的创新意识和实践能力养成目标，促进课内外教学素材的衔接和升华，为初中生的科学素养提升提供契机。但是显然现阶段拓展性实验在初中科学教学活动中的应用质量还有待提升，因此我们需要进一步优化教学方法設计，以期全面提升初中科学拓展性实验指导效果，构建有效的初中科学课堂。本文尝试立足自己的教学经验，分析初中科学教学中拓展性实验的应用路径，旨在让科学拓展性实验活动找到适当的位置并发挥其最大的功能。

参考文献

[1]季康林，张开吉.初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径——分析拓展性实验的教学指导方案[J].学周刊，2017，23（13）： 145-146，149-150.

[2]焦红梅，刘将其.新课程下科学教学的生活化途径[J].中学生数理化（教与学），2013，12（03）：237-238，241-245.

[3]郭晴秀.初中科学探究性实验教学的有效性研究[D].浙江师范大学，2013：176-178.

[4]黄凌娟.初中科学实验有效性教学的研究[D].福建师范大学，2015：25-27.