利用绘本培养学生写话兴趣的探讨

龙善芳

【摘要】本文基于写作对于学生的重要性，提出利用绘本激发小学低年段学生写话兴趣的教学建议，从而为今后写作能力的形成打下良好的基础。

【关键词】小学语文 低年段 绘本教学 写话 兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0122-02

语文能力覆盖了听说读写多个方面的内容。低年段学生由于受到生活经验和语文基础能力的限制，语文各方面学习能力不足，在写话中通常觉得比较吃力。要想提高低年段学生的写话水平，教师应该积极利用绘本，发挥绘本的多元价值，以激发学生的写话兴趣，提高写话水平。

一、小学低段写话教学简述

在写话教学中融入绘本教学，有着非常重要的价值和意义。绘本本质上是一種“有图画的书”，其呈现的简练文字、精美图画和发人深思的故事令当下的小学生着迷。将其与小学低段写话教学相融合，有助于教师顺利地引导学生从图画过渡到写话。这就需要教师有针对性地将绘本图画作为文字的陪衬，让学生关注到细节，串联学生的想象力，丰富写作内容，从而发挥更好的指导写作效果[1]。

写作策略知识教学则要求引导学生将策略方法与策略知识应用在写作上，强化学生个体对自身作文学习的认知。教师在其中主要发挥引导作用，在特定的话题或涉及的写作知识点中穿插写作策略知识，从而激发学生的写作欲望，提升学生的写作素养。

二、写作教学法对于提高低段学生写话水平的意义

笔者在长期的语文教学实践中发现，处于不同年龄段的学生在学习语文的过程中，其心理特点各不相同，教师必须综合考虑这些因素，在选择教学方式时确保其符合不同年段学生的言语发展规律。小学生在入学初期已经具备一定的语感，但依旧处于初级水平。入学后经多方训练学生的口语能力逐步发展，比如一年级新生以对话言语为主，二年级学生逐渐形成独白言语，要求教师在两者的结合下提高学生的书面语言能力[2]。无论是绘本教学，还是写作策略知识教学，在语言表达上都较为简单，能够帮助低年段学生理解题意和内容，为顺利写作奠定基础，尤其是还能形成思考的过渡，因此符合小学生言语发展心理[3]。

选择有效写作教学方法的同时，教师还要确保其与低年段学生的语文学习状况相符。这些年来，越来越多小学语文教师投身于挖掘学生写作潜能、激发学生写作兴趣的工作上，但效果并不理想。很多教师认为是学生缺乏想象力，导致写出的作文不符合低年段学生的思想。但纵观现行的小学语文教材，成人化语言非常多，也更注重语言的规范表达和应用，缺乏一种特有的孩子气。绘本语言更多是短句，有的甚至没有文字，寄无声为有声，这与小学生的表达习惯相符，也为学生丰富的表达提供更多的图画支撑。学生将图画转化为语言表述的过程，就是学生写作能力提升的过程[4]。而写作策略知识教学法，能帮助学生调动、整合所学知识，充分运用在写作上，不但有助于学生提升语文知识的综合运用能力，还能借此提高习作效率，为学生后续语文知识的学习奠定基础。

三、绘本教学在低段写话教学中的应用

将绘本教学运用于低年段写作教学课堂上，要求将学生的日常生活经历作为教学基础，充分考虑到学生理解能力和表达能力方面的差异，结合不同学生的学习思维和写作习惯，分层次、有针对性地利用绘本开展习作教学。

（一）解读封面。绘本封面有着重要的指引作用，如对于成年人而言，封面能够给人产生联想，提出问题，快速决定阅读方向与写作重点;对于刚接触写作的小学生而言，由于对绘本的阅读和理解更多是跳跃式和粗略型的，绘本封面对后续写作练习的作用更多是帮助学生做足准备。比如，绘本《我有友情要出租》，教师可以先让学生仔细观察封面，除了要看到题目，还要看到图画，再关注到细节，如人物眼神或动作等。然后，适当抛出引导性问题，如故事中会涉及几个孩子，以激起学生的兴趣，使学生快速投入将图画文本转化为文字表达的思考状态。再如，绘本《纸马》的封面，教师可以让学生先仔细观察封面的蛛丝马迹，使学生能从封面展开联想。如有的学生就能看到骑马的小孩，思考“为什么小孩骑在马上，他要去哪里”的问题;有的学生看到的是皑皑白雪，于是由此猜出故事发生的时间和背景，这对学生后续的写作背景时间交代有很大的促进作用。

（二）边读边猜。在最早期的语文教学中，边读边猜更多运用于阅读教学环节。鉴于读写不分家的现实，将其运用在绘本写作教学的环节中，能够通过调动联想能力和主观能动性的方式挖掘学生的写作潜能，让学生抹去绘本原有的文字，从绘本中联想出更鲜明具体的形象，猜测写作故事发展的阶段。在此基础上将各种故事进行串联，不但能锻炼学生的阅读思考能力，激发学生对后续故事发展产生写作欲望，还能提高学生阅读与写作的成就感，并在磨练中抓住联想与串联的技巧，用于写作当中，最终提高写作水平。比如《纸马》教学的最后环节，教师就可以通过隐去绘本图画的方式，让学生发挥想象力，猜猜故事最后孩子的父母有没有回来。于是，有学生就会联想到孩子天真善良，对自己的父母有着深深的情谊，所以一定会回来。而对于提供不同答案的学生，教师也应该让其提出自己的理由，目的是充分发挥学生想象力的同时培养其“自圆其说”的能力。最后，教师将绘本翻到最后一页，让学生看到孩子父母真的又出现在孩子面前，从而既感受到小孩一家团聚的欢乐，又在情感触动中调动了写话热情。

四、写话策略在低段写话教学中的应用

（一）提纲策略与草稿策略。由于低段学生的语文基础知识水平偏低，其在写话过程中会遇到诸多难题，如写作思维不严谨、结构不清晰等，因此提纲策略与草稿策略的应用不可或缺。提纲是学生对所写文章整体的构思。在写作初期，教师要引导学生通过简单框架的方式整理自己的行文思路，写出简单的书面提纲或心理提纲。比如，在《与×××说说心里话》的写作中，可以对学生提出这样的提纲策略“开门见山，下山点题，中心段提纲富有层次的要求”，那么，学生在拟定提纲时就可以根据所要写作的内容进行整理。又如，教学《习作4》时，教师就可以将提纲直接呈现给学生，要求学生把握提纲要点，如《淘气的阿旺》要点可归纳为：阿旺在新疆生活，与两只骆驼为伴;他牵着骆驼去沙漠中寻找金子;整个探索过程历经千辛万苦;最终寻金梦破裂了。从现有的文本提纲中，教师要教会学生梳理层次和段落，逐渐形成写作的思路;在写作过程中要传授写作策略，使学生逐渐形成成熟的写作思维和写作习惯，最终通过组织语言和词汇，提高写作质量。

（二）清单策略。清单策略多在习作的修改过程中使用。教师对学生运用清单策略的指导，重点在于提供一个具体的修改清单。正如方帆在《我在美国教中学》中倡导运用的写作教学实录，要求贯穿整个课堂，形成一份高级记叙文检查表，从总体印象和具体内容项目一一进行设计，使学生在学习过程中结合自己的写作观点，按照检查表逐项思考和评价，最终反思自己的写作架构。比如，沈菊芹的《学写提示语》，按照写作修改清单策略的运用要求，教师可以这样设计指导性的习作内容：首先，要求学生认真思考“提示语有神态、动作、语言、心理描写”和“恰当运用提示语多种形式”这两句话，及时发现写作中的问题并予以改正。其次，要求学生从成品作文中品一品哪些地方是最为满意的，整合通篇文章思考还有哪些地方需要补充，最好能穿插好的语句，使文章锦上添花。最后，让学生确保句子的通顺和标点的正确，不能存在错别字。这种习作模式以清单的概括性帮助学生改进写作过程存在的问题，设计出更具操作性的写作提纲，有助于学生磨练写作的严谨思维。

五、低段写话教学的其他方法

（一）以读促写，多说话多写作。教师要督促学生多阅读、多背诵、多说话，逐渐促进语言知识和文字知识的积累，逐渐培养自身的语感。经过长期的教学实践，笔者发现，学生写作能力的提高，与学生合理运用语言文字有关，与学生多朗读多背誦有关，也与学生多说话培养语感有关。小学生正处于打好语文基础的重要学习阶段，无论是课内或课外都要依靠背诵、阅读及说话来强化写作练习[5]。因此，教师要注意训练学生朗读，鼓励学生采用不同的方式正确朗读文章，选择优秀文章进行背诵，做到眼、口、心合一，形成自身永久的知识储藏库，才能确保写作时调动所学知识毫不费力[6]。教师还可以在每周抽出一堂课时间让学生安心阅读，不限题材，任由学生遵循爱好与兴趣发挥想象力，补充自身的语文知识。再紧接阅读学习进行对话训练，注重表达的连贯性与得体性，久而久之，学生的语言运用会变得更为丰富和自如，写作时才能文思泉涌。

（二）丰富学生的素材积累。古人有言：巧妇难为无米之炊。在小学语文写作教学中，只有让学生积累素材，有话可说，才能“有米下锅”。笔者认为，积累写作素材首先要从阅读方面努力，除了现有的小学语文课本，还有很多的课外佳作值得学生阅读品味。教师可要求学生准备摘抄本，养成摘抄记录的习惯，闲暇时阅读记忆，逐渐内化为自己的语言表达知识，丰富表达方式。比如，学习了《春》一课后，学生就可以记录“润朗”“盼望”这些词句，用自己的方式与春天对话，丰富词汇积累量。其次，引导学生从日常生活中寻找素材。正如叶圣陶先生所言，生活即教育，教师要鼓励学生多观看一些旅游电视节目、礼仪习俗节目等，不断积累素材，真正懂得“风霜雪月”和“春花秋月”，为学生写作运用奠定基础。

（三）注重学生的体验感受。情感是写作的重要基础，尽管小学生的语文基础水平不高，但源于生活的情感却能找到共鸣，教师要引导学生多去感受生活和体验生活，增强感受[7]。比如，教学《我的妈妈》写作课时，教师就可以为学生布置简单而实际的任务，即从妈妈的性格、兴趣、工作、特征等方面重新认识妈妈，在认识过程中参与妈妈的家务活，体验和感受妈妈的不易，进而产生更多的情感共鸣和写作话题。结合油然而生的真切感受，写出来的文字才有情义。

低段学生正处于非常重要的学习成长阶段，也是打好语文基础的重要时期，教师应特别注重写作的训练。与此同时，教师还需正确看待这个阶段小学生的理解能力与表达水平，提倡更多地运用绘本教学、写作策略知识教学等多样化的方式吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。

【参考文献】

[1]张潇予.小学低年段语文教材插图有效利用的策略研究——以“部编本”小学语文教材为例[D].吉林：北华大学，2018

[2]郑红.小学语文中低年段语文写作教学方法探析[J].新课程（中），2018（10）

[3]王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D].上海：上海师范大学，2012

[4]李岩.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2017（27）

[5]于增胜.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2018（23）

[6]吴尚娅.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中国新通信，2018（11）

[7]李宝梅.小学语文写作教学中存在的问题及相应对策浅析[J].学周刊，2018（22）

（责编 黎雪娟）