部编教材背景下小学语文阅读教学现状调查和分析

【摘要】本文基于使用部编版教材的背景，分析教师阅读教学现状和小学生课外阅读现状，提出七个教学建议，从而为开展教学研究及指导教学实践提供参考依据。

【关键词】部编教材 小学语文 阅读教学 现状 调查 分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2020）02A-0010-05

2019年秋季学期起，1-6年级学生全部使用部编版小学语文教材。为了了解当前小学语文教师使用部编教材开展阅读教学的现状，以及了解学生的阅读情况，为开展教学研究及指导教学实践提供理论依据，我们根据广西中小学语文学科中心组2019年工作要点，以课程标准为依据，结合部编版小学语文教材的编排特点，制作教师调查问卷及学生调查问卷，开展师生问卷调查。

一、教师阅读教学现状调查结果及分析

关于教师阅读教学现状的调查，我们主要以城区及乡村学校小学语文教师为对象，向他们发放电子问卷206份，共收回有效答卷206份。

（一）问卷调查内容

1.基本信息

我们从基本信息、教材理解把握情况、阅读教学情况三个方面共设置20道小题对教师的阅读教学现状进行调查。主要调查内容包括教师教龄、任教年级、参加部编教材培训、使用部编教材教学年限情况。从教龄来看，参加调查的教师有10年以上工龄的有154人，占74.75%。这些教师使用了多年的语文版教材，对旧版教材的编排特点非常熟悉，而且有丰富的阅读教学经验，对于使用部编教材更有自己的理解与体会。

参加过部编教材培训的教师有169人，占82.04%，其中有159人参加过市县级以上部编教材培训。没有参加过部编教材培训的教师有37人，占17.96%。关于部编教材的使用年限，本学期第一次使用部编教材的占65.53%，使用了两年的占17.96%，从2016年秋就开始使用部编教材的占16.5%。

2.教材理解、把握情况

对“部编新教材设计的整体思路是否清晰”一题，选择“是”选项的占47.09%，选“一般”选项的占52.43%，有1人选择了“否”。认为部编教材最能体现的理念是（此道题为多选题），选择“选文价值指向性更明确，显得‘更中国、更语文、更儿童”的有169人，占82.04%;选择“注重双线编排和语文要素的具体落实”的有117人，占56.8%，选择“将课外阅读纳入课程，增加学生课外阅读量”的有154人，占74.76%，选择“重视学生语文基本功训练”的有131人，占63.59%。关于部编小学语文阅读教材对语文课程特点的落实情况调查，我们设计了三个选项：A.更凸显工具性;B.更凸显人文性;C.工具性与人文性的统一。选A选项占3.4%;选B选项占12.13%;选C选项“工具性与人文性的统一”占84.47%。关于部编教材对学生语文阅读能力的要求与课程标准的相符程度：52.43%的教师认为“相符”，38.83%的教师认为“基本相符”，8.74%的教师认为“超出课程标准”，没有教师选“低于课程标准”的选项。

3.阅读教学情况

关于学校是否经常组织部编教材培训，选“经常组织”的占59.22%，选“很少组织”的占35.44%，选“没有”的占5.34%。关于学校是否经常组织阅读教学方面的校本教研活动，选“经常组织”的占64.08%，选“很少组织”的占31.07%，选“没有”的占4.85%。关于部编教材策略单元教学与普通单元教学，有3.4%的教师认为“没有区别”，有82.04%的教师认为“有一定区别”，有14.56%的教师认为“有很大的区别”。

对缺学的阅读策略及课文（四、五、六年级教师作答）：选“对学生阅读能力无影响，无须补学”占10.19%，选“对学生阅读能力有一定影响，适当补学”的占80.1%，选“对学生阅读能力有很大的影响，补学全部”的占9.71%。对缺学的阅读策略及课文补学补差计划，选“集中补学”的占10.27%，选“随文补学”的占75.14%，选“系统补学”的占14.59%。

关于备课常态，选“一课一备”的占65.05%，选“一单元整体备”的占28.64%，选“一册书统备”的占1.46%，选“整个年段通盘考虑”的占4.85%。关于确定语文阅读教学目标的依据：主要参考“配套使用的教师教学用书”的占68.45%，参考“教案集”的占5.34%，参考“教材的单元导语、课后练习题”的占26.21%。

在阅读教学中经常使用助学系统，关注“导语”“课后练习”（可以多选）的分别占79.13%、86.41%，有75.24%的教师认识到文本插图的导学功能;对于“泡泡图提示语”“资料袋”“附录”的导学功能的认识（可以多选），各占36.89%、27.67%、43.69%;对于“您认为阅读教学要落实的语文素养（可以多选）”这一选项：选择“必需的阅读知识”的占81.07%，选择“基本的阅读能力”的占86.89%，选择“适当的阅读策略”的占65.53%，选择“阅读习惯”的占88.35%，选择“其他”的占9.22%。在阅读教学过程中，认为自己哪方面较欠缺乏的，选择“对教学内容进行合理组织加工”的占25.73%，选择“制订科学合理的教学目标”的占7.77%，有12.14%的教师选了“选择恰当的教学方法”，有54.36%的教师选择“指导学生开展课外阅读”。

问卷最后安排了一道问答题：您觉得使用部编教材开展阅读教学最大的问题是什么？教师们提交的问题主要归纳为以下几方面：1.学生关于语文方法及语文策略学习的能力不足;2.教师对于长文章与难读的文章教学经验不足;3.由于新旧版教材衔接的问题，农村学生在部编教材中的学习难度大，显得吃力;4.不知道如何培养学生尤其是农村学生的自主阅读习惯;5.不知道如何指导学生有效开展课外阅读，落实新课标对学生课外阅读的要求。

（二）部编教材使用及阅读教学现状分析

1.教师教材培训普及。本地各乡镇各学校都非常重视对教师使用部编版小学语文教材的培训工作，参加调查的206位教师，超过80%的教师参加过各种层次部编教材的培训，为更好地使用部编版小学语文教材及提升教学有效性打下了良好的基础。

2.教师基本能把握部编教材的编排理念及编排特点。有超过80%的教师关注到部编教材的选文价值，有70%以上的教师正确理解部编教材“将课外阅读纳入课程，增加学生课外阅读量”的创新点;对于“双元结构”的教材编排体例以及教材“重视语文能力的发展，凸显语文要素的落实”，超半数以上的教师都能正确解读与把握。

3.教师对于语文课程性质的认识有所提升。80%以上的教师都能正确认识到语文课程应体现“工具性与人文性的统一”的特点。

4.教师能正确把握部编教材中策略单元的教学要求。96%以上的教师都认识到特殊单元教学与普通单元教学应有所区别。

5.大部分教师对于新旧版语文教材的衔接有自己的思考。对缺学的语文知识与策略，90%以上的教师都能认识到要进行“补学补差”的教学。对于如何进行“补学补差”，参加调查的教师都有自己的“补学补差”计划。

6.在统一使用部编教材的教学背景下，教师的备课方式发生了很大的转变。从调查数据分析，教师的备课方式已逐渐从一课一备慢慢转向单元主题备课，甚至指向整册书的研究。

7.教师备课读好“三本书”（语文课程标准、教材、教参）的意识得到增强。教师备课不再只是依赖教案集，70%-80%的教师重视对教材、配套教师教学用书的研读。

8.教师对教学目标（教什么）指向的定位比较正确。80%以上的教师对于阅读教学目标定位不再仅仅停留在“双基”，而是更关注在阅读教学中教给学生必需的阅读知识和适当的阅读策略，培养学生基本的阅读能力和阅读习惯。

（三）部编教材使用及阅读教学中的存在问题

从调查结果分析，教师在使用部编教材开展阅读教学时的存在问题主要有：

1.在教材培训方面，没有参加过部编教材培训的教师占20%左右。据调研了解，这20%的教师含本学期由其他学科转岗的教师和新入职教师。

2.学校对教师的教材培训的主渠道是市县级教育行政主管部门组织的大型培训会。由于受条件限制，市县级培训往往都会按名额分配，无法实现部编教材的全员培训。

3.大部分教师（尤其是农村教师）没有真正吃透部编教材的语文要素教学要求。从调查结果的相关数据可以看出，相当一部分教师在使用部编教材时囿于以往使用旧版教材的教学经验与做法，造成教学内容过多，教学进度跟不上的现象。

4.大部分教师（四、五、六年级）对于新旧版教材衔接教学存在困惑，对于应如何开展新旧版教材衔接教学的相关理论学习准备不足，对于教学目标的要求不够明确。

5.教师对于如何有效落实“三位一体”阅读教学体系缺乏实践操作理论指导，可供借鉴学习的案例资源不足。

二、学生课外阅读现状调查及分析

部编教材背景下小学生课外阅读现状的调查，主要以城区学校小学五年级学生为调查对象，共收回有效答卷425份。问卷共25小题，从学生阅读的兴趣、目的、习惯、内容、方式，家长的阅读态度，学生阅读方法的习得，班级阅读氛围等几个方面进行了调查了解。

（一）问卷调查情况

1.关于学生的阅读兴趣

上图左图为“你喜欢阅读吗”的调查结果，右图为“每天你在完成作业后，课余最喜欢做什么”的调查结果。从这两份图表可以发现，对阅读不排斥的学生超过98%，有66.8%的学生选择在课余时间看书。

对选择“不喜欢阅读”的6名学生进行“不喜欢阅读的原因”问卷调查，结果显示：有4名学生认为“不感兴趣”，有1名学生认为“作业负担重”，1名学生“看动画，玩游戏”，没有学生选“参加课外兴趣班不阅读”。

对于“平时在什么情况下读课外书”的调查，选“主动阅读”的有310人，占72.94%;选“老师要求”的有61人，占14.35%;选“家长监督”的有24人，占12.71%。

2.关于阅读习惯

关于“是否经常制订读书计划”选项，有34.84%的學生表示有读书计划，有46.77%的学生表示偶尔制订读书计划，有18.39%的学生表示没有读书计划。

关于课外阅读的时间（如下图所示），课外阅读1小时以上的占20%;30分钟—1小时的占45.88%;30分钟以下的占34.12%。

3.关于阅读的内容

关于“你一般读什么类型的书”（此道题目为多选题），从上面的图表可以看出，喜欢故事、小说类及科普类图书的学生居多，分别有62.35%、43.06%;其次为学习辅导类、动画卡通、童话类。相关数据也体现了五年级学生阅读兴趣由低年级喜欢阅读动画卡通、童话类的图书向故事、小说及科普类图书过渡。

关于“课外书来源”这一选项，有77.65%的学生选择“自己购买”，有14.12%的学生选择“向同学或朋友借”，有8.23%的学生选择“向图书馆借”。

4.关于阅读方式

关于阅读的方式，有77.65%的学生选择“从头到尾认真读完”，有20.24%的学生选择“挑选有趣的地方读”，有2.11%的学生选择“随便翻翻”。对于“借助工具书阅读”的选项，有20.24%的学生选“经常用”，有64.94%的学生选“偶尔用”，有14.82%的学生选“从来不用”。关于“读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题（多选题）”的选项，有10.35%的学生选择“跳过去不读”，有12.24%的学生选择“随便猜读”，有56.94%的学生选择“问别人”，有62.82%的学生选择“查工具书”。

关于和别人交流阅读的情况，有21.88%的学生表示经常交流，有69.88%的学生表示有时交流，而表示不会交流的占8.24%。关于写读书笔记的情况，有22.35%的学生能坚持写读书笔记，选择“有时候写”的占45.88%，有31.77%的学生表示从不写读书笔记。

5.关于家长的阅读态度

在回答“爸爸妈妈平时会在家里读书吗”，有30.35%的学生表示家长有阅读习惯，有47.29%的学生表示家长偶尔阅读，有22.36%的学生表示自己的家长从不阅读。

关于“爸爸妈妈对你课外阅读的态度”一题，选择“A.支持，B.不支持，C.无所谓”三个选项分别占95.53%、0.24%、4.23%。

对“爸爸妈妈会跟你一起看课外书吗”，选择“会”的占27.29%，选择“不会”的占28.94%，选择“偶尔”的占43.77%。

6.学生在课堂教学中阅读方法的习得

对于“教师是否经常在课堂上教你们怎么读课外书”，有55.29%的学生选择“会”，有12.24%的学生选择“不会”，有32.47%的学生认为“有时会”。

对于“你觉得自己需要教师教你们怎么读课外书吗”一题，有70%的学生表示“需要”，有23.53%的学生表示“不是很需要”，有6.47%的学生表示“不需要”。

7.班级阅读氛围

有79.53%的学生表示班上有图书角，有20.47%的学生表示没有图书角。对于“班级经常开展读书方面的活动吗”的选题，有28%的学生选“经常有”，有48.94%的学生选“偶尔有”，有23.06%选“从来没有”。

关于“喜欢阅读现在用的语文书么”这一题，选择“非常喜欢”的占44.24%，选择“比较喜欢”的占39.76%;选择“一般”的占15.76%;有1名学生选择“不感兴趣”。

对于“语文书中的‘和大人一起读栏目的课文，你是怎样读的”，学生的选择如下：

调查结果表明，对于部编教材中新设置的栏目“和大人一起读”，有将近57%的学生选择和爸爸妈妈或老师同学一起读，有接近43%的学生选择自己读。

我们还主要对五年级学生学习运用读整本书的阅读策略进行了阅读情况的调查，关于“你的语文教师经常布置读一整本课外书的任务吗”这一题，有21.41%的学生表示“经常布置”，有39.29%的学生选“有时布置”，有21.88%的学生选择“很少布置”，有17.42%的学生表示“几乎没有布置”。

关于中国古代四大名著的阅读情况如下：（此道题为多选题）

数据表明，有80%的学生读过《西游记》，有56.98%学生读过《三国演义》，读过《水浒传》《红楼梦》的分别为47.29、38.18%，有14.25%的学生表示一本都没读过。

问卷最后一道题设置了问答题：你读过的印象最深刻的一本课外书是    ？学生给出的书目有以下几大类：中外名著，如《鲁滨孙漂流记》《巴黎圣母院》《老人与海》等;经典儿童文学作品，如《汤姆·索亚历险记》《木偶奇遇记》以及冰心、曹文轩、杨红缨的系列作品;侦探推理小说《福尔摩斯》《科学大侦探》;科普类《动物与科学》《海底两万里》《十万个为什么》《昆虫记》等;有的学生开始关注影视网络小说，如《流浪地球》《十宗罪》《诡案组》;有的是关注历史，如《中国历史》《世界二战史》等;作文指导类的教辅书也在其中。

（二）小学生课外阅读现状分析

在统一使用部编教材的背景下，大部分学生都能对课外阅读保持一定的兴趣。调查数据显示超过98%的学生不排斥阅读;70%的学生能做到主动阅读;有60%以上的学生会利用课余时间阅读。有相当一部分学生养成了良好的阅读习惯，能做到制订读书计划，并保证每天不少于30分钟的阅读时间。学生阅读的书籍属于借阅的较少，一般以自己购买为主。相关数据也体现出，学生自己购买的书籍，都是自己感兴趣或喜欢的，包括教辅书。

从阅读方式来看学生的阅读品质，大多数学生都认真阅读，近80%的学生能从头到尾认真地读完，能借助工具书阅读，并就不懂的地方主动请教他人。大部分学生愿意和其他人交流分享阅读心得，超80%的学生能在阅读的时候写读书笔记。

从家庭阅读情况看，大部分家长在家里会有阅读行为，能认识到阅读对于学生成长的重要性。调查数据表明，98%以上的家长对子女的阅读持支持態度，70%的家长有陪子女一起读课外书的意识。教师的阅读教学，学校、班级的阅读氛围及文化建设对学生的阅读有着相当大的影响。关注阅读指导教学的班级，建设有图书角的班级以及经常举办读书主题活动的学校，学生的阅读兴趣及阅读习惯都会受到一定的影响。

调查结果还显示，小学生的课外阅读种类繁多，阅读面较广。网络小说、科普读物、历史书籍等进入学生的阅读书目，反映了小学生有关注社会和自然科学，以及世界科技发展的阅读需求。

（三）小学生课外阅读现状存在问题分析

1.学生的课外阅读缺乏指导。主要体现在：（1）课外阅读时间相对随意，甚至没有课外阅读。（2）学生的课外阅读行为随意性大，没有读书规划，阅读的目的性比较模糊。（3）学生的课外阅读仍停留在课余时间的消遣，部分学生没有做读书笔记以及与他人分享读书收获的习惯。

2.学生对于课外阅读书籍的选择没有正确的导向。大部分学生都是凭个人喜好挑选课外书籍。有一部分学生的书目选择受时下影视网络的影响。如果是热播《流浪地球》，学生书目单就会出现《流浪地球》。有相当一部分学生的书目出现网络较热的《十宗罪》《斗罗大陆》等。还有一部分学生的课外读物仅限于教辅资料。

3.家长的文化程度及阅读态度的差异，直接影响孩子的阅读行为。部分无阅读习惯的家庭，其小孩会对课外阅读不感兴趣，课余时间主要看电视或玩游戏。

4.教师在阅读教学中关于阅读方法策略以及课外阅读指导的重视程度，直接影响学生对课外阅读的认识及阅读行为的实施，也导致了学生的阅读差异。

5.学校开展的“经典文化进校园”活动未能充分发挥“读经典、学经典、用经典”的“环境育人”功能，主题读书活动未能形成常规。

三、对策及建议

（一）加大部编教材培训力度，落实小学语文教师全员培训要求

为了让全员教师都有机会得到培训，我们启动“五级”教研网络，分层次推进部编版小学语文教材培训，实现城乡小学语文教师部编教材全员培训的目标。

“五级”教研网络是县区常规的教研组织建构，分别包括县教研室、县级学科中心组、乡镇级学科中心教研组、镇内教研协作片（区）、校级学科组。县教研室加强对县级学科中心组骨干成员的教材培训，充分发挥名师引领作用，辐射到各乡镇;县教研员指导各乡镇学科中心教研组开展对乡镇所辖的各协作片（区）骨干教师的培训;各协作片（区）骨干教师再进一步引领辐射各学校，以此达成自治区教育厅提出的教师百分百参加部编教材培训的要求。

（二）加强校本教研的阅读教学研究指导，提升校本教研的有效性

实践证明，校本教研是教师能力与教学质量提升的最有效途径。创新校本教研模式，指导学校开展有主题的阅读教学校本教研活动，有助于促进校本教研的有序开展，提升校本教研有效性。要想实现部编教材教师全员培训，最有效的途径仍然是校本教研。

（三）增强教师重视课标的意识，落实课标要求

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”我们要求教师时刻记住课标的这些要求，并贯彻到日常备课和教学中。关于课外读物的建议，《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上。教师在语文教学中必须要研读课标，准确把握课标要求，在阅读教学中落实课标要求。

（四）加强阅读策略单元教学研究，为教师开展阅读策略教学提供优质教学资源

大部分学生表示需要教师在课堂教学中给予一定的课外阅读方法策略的传授，而教师在课外阅读指导方面经验不足，方法欠缺。因此，关于阅读策略单元教学的研究，应成为我们近阶段教材教学研究的重点。我们下一步的研究重点是加大策略单元教学研究的力度，多出一些优秀课例，为教师开展部编版语文阅读教学提供优质的教学参考资源。

（五）重视四、五、六年级教材衔接教学研究

我们结合本地校情、教情、学情，提出有针对性、有建设性的“补学补差”意见，实现部编版语文四、五、六年级教材的使用“补学补差”，平稳过渡。由于四、五、六年级在2019年秋季学期之前使用的是旧版教材，在教材衔接上出现“断层”，教师要做好部编教材与旧版教材的顺利衔接、平稳过渡。要实现新旧版教材的无缝对接，首先要进行新旧版教材的比对研究，厘清衔接学习应学、补学内容，准确定位新旧版教科书的衔接点，梳理出“补学补教”要点。基于比对梳理结果，以不增加学生负担为前提，结合衔接年级学情，科学合理安排“补学”内容，实现平稳有序的衔接过渡。学生学习方面，“补学”可以采取随文补学与集中补学、课内补学与课外学习相结合的方式灵活开展;教师的“补教”，要提前做好“衔接课”的规划，在常态语文教学计划中精准嵌入，分层实施。

（六）建立课外阅读评价机制，加强阅读指导

教师是学生课外阅读的引领者。教师应充分利用课堂教学，并采取有效的评价手段，激发学生浓烈的阅读兴趣，促进学生课外阅读常态化，引导学生开展正面有效的阅读，培养学生良好的阅读习惯。我们建立了课外阅读评价机制，根据不同年段学生的发展特点，每个年段确定一个重点，对评价内容指标按年级进行细化，并纳入教学常规管理。如低年级评价导向的重点指向于阅读兴趣的培养和形成，中年级的评价重点定位为良好阅读习惯的养成，高年级的评价重在阅读能力的综合评估。

（七）开放学校图书室，构建学校课外阅读体系

在遵循课标推荐书目的基础上，我们还建立学校年段课外阅读书目推荐名录。如一二年级主要以绘本故事为主，三年级以上鼓励学生开展整本书的阅读。比如，结合部编语文教材的学习要求，我们列了一个三年级阅读推荐书目：

而开放学校图书室，目的是鼓励学生大量阅读;把课外阅读纳入校本课程，实现课外阅读课程化，并通过有效可行的阅读监控机制，对课外阅读目标任务、阅读指导、阅读监督、阅读能力（效果）检测实行制度化管理，改变以往的课外阅读随意、无序的状态，以制度促课外阅读的落实与提升。我们课题组调查走访了几所课外阅读管理实施效果显著的学校，发现比较好的做法是在每天早读的基础上增设十分钟的全校性午读，组织学生开展课外阅读主题活动，让课外阅读的落实有时间保证。同时，教导处定期巡查班级课外阅读指导与实施情况，每学期分年级开展读书成果汇报展示活动：低年级主要以讲绘本故事方式向同伴推荐读物;中高年级以手抄报、写读书心得、演讲等方式，汇报展示課外阅读收获。把学生的课外阅读效果纳入综合素养评价，把教师组织指导开展课外阅读的情况纳入班级评比量化指标。通过一系列的制度建设，形成了操作性较强的课外阅读监控机制，有效地促进了学生阅读能力与综合素养的提升。

注：本文系2019年度广西教育科学“十三五”规划立项课题“基于教师教育发展的主题式校本教研实践研究”（课题编号：2019B224）的阶段性研究成果。

作者简介：王丽玲（1971— ），女，广西合浦人，大学本科学历，高级教师，现为北海市合浦县教育局教研室小学语文教研员，系广西特级教师、广西特级教师工作坊主持人，广西教学名师、广西小学语文学科中心组成员，研究方向：小学语文教育教学研究。

（责编 黎雪娟）