图画 让写话教学春暖花开

黄苏颖

摘要：图画与语言有着千丝万缕的联系，对于培养儿童的想象力有着非常广阔的空间。因此，用图画激发兴趣，引领低年级学生在想象中写话，实施“画写结合”，是孩子们轻松愉悦地步入写话殿堂的一条捷径，可以促进他们丰富的情感，独特的思考，鲜活的语言，在写话天地里极其自然地表达自己熟悉的现实和梦幻的生活，轻松愉快地踏上写作之路。

关键词：图画；写话；课件；表演

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）05-0233-02

写话是最基础的作文，用简单的语言文字来表述熟悉的生活。可低年级孩子由于生活经验的缺乏、思维空间的狭窄，作文课上常会歪着小脑袋半天写不出一句话来。而图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容。它是由形象思维到抽象思维的媒介，是书面语言的前身。图画与语言有着千丝万缕的联系，对于培养儿童的想象力有着非常广阔的空间。因此，用图画激发兴趣，引领低年级学生在想象中写话，实施“画写结合”，从而轻松愉悦地步入写话殿堂，真正让写话教学春暖花开。

一、“爱不释手”的图画，催生写话的热情

各种糖果纸、卡通贴纸上的图画，孩子们都特别喜欢。教学中，我运用多种方式，让学生展示、交流自己“爱不释手”的图画。这样，学生的兴致就会被鼓得浓浓的，胃口被吊得高高的，于是，他们就有了一种“如骨鲠喉”，不吐不快的写话冲动了。

1.慧眼识“珠”。每个学生都有一双慧眼，教师应让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的图画来展示，并讲讲喜欢图画的原因。如果本人不够了解，其他同学也可以补充。课上，很多学生都能饶有兴致地讲图上的内容，知识面广的孩子还会讲图画的背景资料及其他的相关信息。这样，学生就学会把课外的知识融入图画内容，由此生发开去，丰富写话的内容。比如，有的学生选择福娃晶晶这一幅图，不仅介绍了福娃晶晶的样子，还介绍了它代表什么，有着什么不同寻常的意义，自己对它的喜爱之情等。在交流的基础上，孩子们把自己的贴纸或课外收集的图画贴在习作本上，再写下几句话，最后读给同学听。这一切都是那样的清新、自然，在说、剪、贴、写、读的轻松氛围中，学生的写话能力得到了极大的提高。

2.串“珠”成“链”。一位科学家说：“人才最重要的是合作精神。未来社会的创造，需要我们在各方面与他人合作，这就要求我们正确地看待他人，发挥各自的潜能。”可见，培养学生团结合作的精神是多么的重要。教师可以根据班上的实际情况，把学生分成若干小组（每组里都有不同等级、不同爱好的学生），设组长一名，组长和成员一同商量决定选用富有个性的画本，然后选最喜欢的画贴在本组的画本上，并进行写话，最后编成一本最美的“写话集”。此外，画本还设有主题，组长可根据成员的爱好定期更换。孩子们可乐了，忙得不亦乐乎！他们贴的画有单幅图，也有多幅图。对于刚入门的孩子，我们提倡选单幅画贴，一幅一句话，写在画的旁边。学生通过“观察→想象→说→写”的顺序，把一幅画或多幅画写成一句或几句完整、通顺、明白的话，不会写的字可用拼音代替。如一个一年级学生收集到一张邮票，是徐悲鸿的《奔马图》。他就在旁边写道：绿油油的草地上，快乐的马儿在奔跑。孩子们多有灵性呀！我要求学生一天一贴，有困难的也可以一周一贴，但有贴必写话，时间一般安排在放学以后。此外，教师要定时检查评比，对积极参与、贴画的内容丰富、写话写得好的学生要给予表扬，把他们的“写话集”展示在“学习园地”里，让大家共享这份“盛宴”。这样，孩子们写的热情自然就越来越高了。

二、“载歌载舞”的图画，讲述写话的真谛

儿童天生好动，他们喜欢那些会动的、新鲜的事物。我们可以通过诱人的课件、入情的表演，把静止的画面动态地展现在学生面前，让他们有滋有味地观察、体味，兴致勃勃地写出具体、生动的话语，真正达到写话教学的目的。

1.诱人的课件。运用课件创设情境直观形象，表现力和可控性强，易吸引学生的注意力，激发观察兴趣，是指导学生有意观察事物，抓住特点进行说写训练的最佳手段。比如有一次看图写话（美丽的春景图），学生观察后写道：“花儿开了，草儿绿了。”“柳树长出了嫩叶。”“小燕子从南方飞回来了。”……这单一、机械的语言与我事先的设想相距甚远。儿童是用形象、色彩、声音来思维的，于是，我借助课件显示了动态的画面，引导孩子们用心看，用心听，用心感受。播放完课件，孩子们跃跃欲试，很快，一篇篇充满童趣的文章在孩子们的笔尖流淌出来了：“春天来了！小草偷偷地从泥土里钻出头来，五颜六色的花儿竞相开放，又细又长的树枝吐出了嫩芽，小鱼在清清的河水里快活地游来游去，小鸟在暖暖的春风里自由地飞来飞去，小朋友在绿绿的草地上开心地跑来跑去。”“春姑娘轻轻地踏着春风来了，大地披上了嫩绿色的衣服，桃花梨花笑开了脸，柳树摇动着绿色的长辫子，小鸟在枝头尽情地歌唱：‘春天真美！春天真美！”“春阿姨笑眯眯地向我们走来了。小草们争先恐后地从地下探出头来，东张西望；柳树姑娘在风中摇摆着她那漂亮的裙子；娇艳的桃花在枝头上绽开了笑脸……春天真是一个多彩的季节。”……这，就是课件的魅力！

2.入情的表演。低年级的学生抽象思维能力弱，有些事情不亲身经历，便无法体会，很难说清楚、讲明白。为此，我在写话教学中，对于孩子理解起来有困难的图画，有意识地引导他们去演一演，以激活思维，加深对角色的内心体验，这样写起话来也就得心应手了。例如在教学看图写话《雨中情》时，学生能说出图画的主要内容（什么时间，谁在什么地方，干什么），但要说具体就会感到困难。这时，我就引导学生看图想象：丁西为什么没带伞，老师是怎样给丁西让雨衣的，杰米又是怎样给老师举雨伞的；然后让学生分别扮演老师、学生演一演，请扮演者说说自己心里的想法；再让学生看图，此时图画在学生眼前就不再是单纯的一张图画，而是刚刚发生的眼前的一件事的缩影，学生兴致非常高，很快用具体的语言表达出了这幅图的内容，尤其是图中较难把握的人物对话，也能写得比较清楚、准确。其中有一个学生是这样写的：

放学了，丁西高兴地走在上学的路上。突然，天空中电闪雷鸣，下起了倾盆大雨。没有带具的丁西拼命地往前跑。“等一等！等一等！”丁西回头一看，呀！是王老师！王老师跑过来把雨衣脱下，披在丁西身上。路过的高年级大哥哥杰米看见了，立刻跑过去，踮起脚尖把雨伞打在王老师的头上。雨怎么忽然停了？王老师觉得很奇怪，扭头一看是小亮，连忙说：“谢谢你！”“不用谢。”小亮说。他们三个都笑了，笑得那么开心。雨还在“哗哗哗”地下个不停，仿佛在歌唱师生之间的深情。

三、“因需而作”的图画，彰显写话的个性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个人的思想不同，对周围事物的理解也就不同。教学中，我们要搭建平台，让学生根据自己的内心需要，自由绘画，配上文字。这样把富有个性的画面用充满生命活力的语言表达出来，必然会飞扬出孩子们个性化的好文章，最大限度地彰显写话的活力。

1.添砖加瓦。有意识地给出一些最基本的图案，引导学生对其进行补充、写话。例如我有一次提供弯弯的小路这一图案，请学生添画写话。学生兴致勃勃地添了画：有的添了青青的石板、绿油油的小草、五颜六色的野花、翩翩起舞的蝴蝶、形态各异的房子；有的添了一座古老的桥，桥中有拱形的小桥洞，桥下流着清亮的河水，鱼儿欢蹦乱跳的，在和岸上的人们快乐地嬉戏；有的添了连绵起伏的大山，山上种满了郁郁葱葱的树木，山下有金黄的稻田、一眼望不到边的果园、辛勤耕作的农民……接下来，孩子们的写话自然水到渠成，内容具体，想象丰富，各具特色。此外，还可以指导学生根据中心画面进行联想，比如联想中心画面的前后内容、人物可能的行为，把这些内容用“画”呈现出来，添加出完整的画面后再写话。这样，不仅拓宽学生想象的空间，点燃创新思维的火花，还发展了他们的语言，展示了个性。

2.取其精华。“生活处处是文章。”生活中的每一细节、每一场景都可成为写话素材，我们若能引导学生从小学会用眼睛观察，用耳朵倾听，用皮肤触摸身边的生活场面，在有效体验的基础上，让他们画下自己最喜欢的部分，再用语言文字把图画内容表达出来，一定能提高写话能力。如“六一”儿童节过后，我先请学生回忆其间最开心的事是什么，他们争先恐后、有滋有味地道了出来，然后指导他们把快乐的场面画出来并写出画上的内容。学生在欢乐的气氛中，热情地写下了一篇篇惹人喜爱的美文，下面是其中的两篇。

一年有365天，我最快乐的一天要数“六一”儿童节了。那天，同学们都非常高兴，在操场上开了一个别开生面的联欢会后，还参加了许许多多的游戏。我参加的是过桥游戏。开始我特别害怕，心里像有只小兔在乱跳，但在老师和同学们的鼓励下，没过一会儿，我的心情就渐渐平静下来，轻松地走过了桥，最后还赢了！同学们送给我热烈的掌声，老师还给我颁发了奖品呢！哈哈，“六一”儿童节真是太爽了！

一年一度的“六一”儿童节又来了，吃过晚饭，妈妈和爸爸特意带我去广场玩。广场上人山人海，热闹非凡，到处都是小朋友，有玩儿童车的，有滑冰的，还有跳蹦蹦床的……其中最好玩的要数跳蹦蹦床了。蹦蹦床像个小城堡，里面有高低不一的滑梯，有好玩别致的城墙，还有奇形怪状的小动物。我迫不及待地脱去鞋子，在蹦蹦床上跳啊，蹦啊，笑啊，叫啊……不一会儿，我就满头大汗。妈妈马上递上来一罐饮料，我“咕咚咕咚”地喝了个痛快，心里甜极了！“六一”儿童节可真好啊！

用图画引领孩子们写话，为孩子创设了良好的写话心境、自由的写话空间，让他们用自己丰富的情感，独特的思考，鲜活的语言，在写话天地里极其自然地表达自己熟悉的现实和梦幻的生活，轻松愉快地踏上写作之路。